常州市第五中学课程发展规划

（2010年2月修订稿）

为落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革发展的决定》,全面贯彻党的教育方针，加速素质教育的推进实施，大力推进教育创新，构建具有学校特色、充满活力的学校高中课程体系。本着坚持“以人为本，持续发展”的办学理念制定本规划。

本课程规划以“三个代表”重要思想和邓小平同志关于教育“三个面向”的指示为指导，按照普通高中教育的培养目标和学生身心发展规律，以全面推进素质教育为宗旨，适应社会发展需要和学校实际，力求实现新课程纲要指导下的教育理念、人才培养模式、课堂教学方式、学生学习方式、教育教学管理等的变革。课程规划关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，逐步构建具有时代性、基础性、选择性的课程体系，为每个高中生的终身发展奠定基础。规划既有必修课程的基本要求，又具有较大的灵活性，有利于开发和建设适应学校、学生、教师实际，促进学校和学生发展的选修、地方课程和校本课程。规划注重发挥课程体系的整体教育功能，构建适合我校的新的教学评价体系，坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展，全面提高普通高中教育质量。规划立足于实现学校现在执行的教育部关于《全日制普通高级中学课程计划》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的普通高中新课程方案过渡，使课程结构不断趋于合理。是学校安排课程、选用教材、课程实施、评价和管理的基本准则。

一、培养目标

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、审美情趣和身体心理素质，培养学生创新精神，实践能力，终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生个性的健康发展，为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通高中毕业生。

普通高中阶段教育的培养目标是：

1.必须使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望。

3.具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感。

4.具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。

5.具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力。

6.正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交往的能力。

二、课程设置

（一）、学校课程发展的基本原则

 1、能够很好地体现我校的办学理念，和很好地体现学校的“全面教学和谐教学 个性教学”的教学理念。

2、能够很好地体现各学科的育人功能和价值，很好的体现学科的教学理念。

3、有利于体现和充实学校文化的特色与内涵，发展个性化办学。

4、充分发挥区别于家庭与社会的作为育人的特殊场所的学校特有的功能与价值，以及学校、社会、家庭三结合的教育功能。

5、能够实现三种课程相互参照、相互补充、相互促进、优化整合，互动共进。

6、利于教师的发展，一是学科知识与能力的提高，一是科研能力的提升。

7、能够体现作为高中教学的此时此地基础性，同时又有利于学生的终身发展。

8、有利于学校特色的形成和品牌的打造。

9、充分呈现新课程的基础性、选择性以及开放性特征。

（二）、学校课程发展的总体思路

在开足开齐国家课程和地方课程的基础上，积极开发校本选修课以及校本特设课程。通过各学科知识的重新整合，提高教学的效率，利用效率提高教学的效益，实现教学的优质化。加强面向全体学生的发展性课程，全面发展每一个学生的综合素质和个性特长。在全面拓展与深化的基础上，重视研究性学习，通过面向全体学生、体现研究特色的研究性学习课程、社团课程、选修II、第二课堂活动的建设和开发，为每一个学生创造一个开发潜力的天地，达到充分发挥学生潜能的目的。

（三）、学校课程发展规划的目标

通过教师开设拓展型课程的实践，提高教师的课程意识和课程开发的能力；大力推进研究性学习进入课堂，不断改进学习方式；加强对基础型课程的常规管理和研究，努力提高课堂效益；初步建立由基础型课程和拓展型课程构成的学校课程体系，逐步形成学生“自主和谐 全面发展”的学习理念，建立民主互动、教学相长的新型师生关系。

（四）、构建并完善新课程体系基本板块

我校新课程体系的五大基本板块为：基础必修课程、综合选修课程（人文课程和科学课程）、研究性学习课程、社会实践活动课程（社团活动课程和学校活动课程）、校本特色系列选修课程。

基础必修课程完成有关基本知识、基本技能的训练，是整个课程体系的基本要求，为学生提供最合适服务的基础环节。综合选修课程是一种发展性的课程，在基础课程的基本知识、基本技能训练基础上，从广度和深度对基础课程相关的教学内容进行拓展，面向每一个学生，全面发展学生的个性特长。研究性学习课程的教学内容主要来自综合选修课程的继续发展，学生对综合选修课程中自己感兴趣的问题进行更深入的研究和探索。由此构成了以知识应用和研究活动为特征的研究性学习课程。社团活动课程是学生自主设计，自我管理，以满足他们兴趣爱好和个性特长发展的活动课程。校本特色系列选修课程重在对学生进行多元化教育，体现个性张扬、特色发展的学校办学思想。五类课程相辅相成，逐步深化，共同提高学生的综合素质，全面发展学生的创新精神和实践能力，五个课程板块的具体安排如下：

1、基础必修课程

按照现行高中课程计划中必修课的课时开设，必修课程中的拓展性教学内容移到综合选修课程和研究性学习中，要求教师在相对较少的时间内完成相应部分的教学任务。基础知识必须牢固和扎实掌握，基础部分教学时间减少，要求不降低，为此基础部分教学就必须充分提高课堂教学的效率。

2、综合选修课程

开发贯穿高中三年全学程的“人文系列选修课”和“科学系列选修课”。分为限选和任选两个部分，限选是指学校根据特殊需要在一定学科内所增设的拓展性学习课时，如：心理健康、英语口语等。综合选修课程是将高中阶段发展性、提高性的知识组合为大量短小的 “微型课程”，以讲座形式引入、以研究性学习为手段指导学生自主开展学习活动，既培养学生自主学习，又为学生提供一个个性发展的平台。综合选修课程是每一学生都必须选修的课程，实行学分制管理，每个高中生必须修6个学分，不限定选修的内容，部分“微型课程”打破年级界限，允许跨年级选修。

3、研究性学习课程

研究性学习首先是一种学习方式，有助于创造能力培养；第二是以基础知识的拓展和提高为条件的研究，综合选修课程的开设，为学生根据自己兴趣和爱好全面拓展和提高基础知识奠定了基础，为面向全体的研究性学习课程创造了条件；第三是学生以社团活动和综合实践活动为依托的课题研究式的学习。研究性学习在校本课程建设中处于核心地位。

4、学生社团活动课程

学生社团部分从学科的课外兴趣小组、第二课堂等发展而来，部分来自团委、德育处组织的活动，还有部分学校组织的各类全校性活动。社团活动不仅有助于发展学生的特长，而且能够有效地培养学生组织策划能力，人际交往能力，团队合作精神，尤其是超群的意识和才能。对每一位学生而言，可以根据自己的兴趣爱好选择参加某一社团，也可以申请组建新的社团。这样一个课程板块体系的基本机制是：学生依据自己的兴趣和特长、条件和基础选择不同的综合选修课程的学习，不同社团的活动，在这种拓展性、发展性的学习中，学生必然会更多关注某些问题，并就该问题学习更多的知识、产生更多的思考，相当部分学生会产生进一步研究和探讨的冲动，这样的冲动就可以在研究性学习中得到发展和实践，研究性学习课程自然而然就形成了。

5、校本特色系列选修课程

整合我校教师资源及历史与现代的教育资源，引进社会各界和杰出校友的教育资源，开发一批具有校本特色的选修课程。计划开设或拓展的校本特色系列选修课程有：

1、拓展艺术特色课程体系，加强艺术班课程改革。

2、开出几十个选修专题课供学生选择。

3、继续利用第二课堂形式开设综合实践活动类选修课。

4、继续加强心理健康特色课程的建设，继续促进心理示范课的建设，让全体学生的身心得以发展。

（五）课程的发展

1.注重课程内容的探究性与实践性，以培养学生的创新思维和实践能力。

2.注重课程实施过程的开放性和民主性，以培养学生自主学习的能力。

3.课程必须呈现多样性，为学生的自主学习提供充分的发展空间。

4.课程应成为一个开放、动态、不断发展的系统。以适应学生不断增长的学习要求。

三、课程实施策略

课程实施主要涉及教材、教师、学生、教学组织等因素。

1.选用根据国家课程标准编写的，适合我校教师和学生特点的教材；科学合理地使用教材，充分挖掘教材的资源优势，使之成为适合学生学习方式的学习内容；不断开发和拓展课程资源，为教师提供更多的典型案例、辅助资料。在教材的使用过程中，对其适用性不断进行评析，为其进一步完善提供依据。

2.加强教师培训，培养造就一支基本素质优良，能适应未来社会需求，能促进学生发展的教师队伍；一支由学校行政领导、教育科学研究室人员、与教师三结合的教育整体改革骨干队伍。

3.建立以校为本的教学研究制度，要求教师结合教学实践中的问题进行研究，开展教师间的交流与合作研究，使教师在课程的实施过程中不断提高专业水平。

4.创设与《基础教育课程改革纲要（试行）》相适应、适合我校教师与学生实际的课堂教学模式，逐步转变学生的学习状态，使学生的学习在基于主体的、积极的、自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得终身有用的知识。

5.学校要根据课程发展规划，积极创造条件，逐步开设丰富多样的高质量选修课程，努力办出特色。

6.在选修课实践的基础上，必修课也将逐步试行以行政班为单位进行学生管理，按层次分班（我校体育、艺术课程已进行多年实践）、指导学生自主选课教学，促使学生个性化的课程修习计划的形成。

7.课程实施过程应有利于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划。

8.学校充分利用教师、场地、设备等资源，学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放。

四．课程评价
    课程评价是实现课程目标的关键环节。正确的教育质量观是实施课程评价的关键。学校根据“以人为本，持续发展”的办学理念对学生的学业进行评价。课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用。课程评价应根据普通高中教育的性质和任务，重视学生个性健康发展和人格完善，必须以尊重学生为基本前提，符合客观公正原则、全面性原则、激励性原则。

（一）考核方式

1、考试

考试是课程评价的重要方式之一。目前必修课程的思想政治、语文、数学、外语、物理、化学、历史、地理、生物、体育、信息技术、艺术实行考试。考试依据教学大纲规定的目标和标准确定考试方式和组织命题（或参加常州市学科调研考试），侧重考查学生对知识的综合理解，运用所学知识综合解决问题的能力。学校严格控制考试次数，减轻学生过重的课业负担。

高中二、三年级分别采用江苏省信息技术等级考试、江苏省“学业水平考试”作为终结性评价的主要依据之一；高中三年级参加江苏省主要学科统考；物理、化学实验参加常州市统一实验操作考查。

2、考查

随着课程内容的改革，考核的方式逐渐多样化并且不断完善。学校根据不同选修课的内容、授课方式，运用观察、交流、测验、自评与互评等不同考核方式组织综合实践课程和部分选修课程的考查。如学科知识竞赛、各种技能竞赛、论文写作，实际操作、作品展示、论文答辩、表演等多种方式，重点考察学生主动参与的态度以及在学习中能力的提高程度。

（二）学分制

为了全面评价学生的学习成绩，发挥学生的学习积极性，我校自2008年入学高一年学生开始试行学分制评价体系。

学分制的学分包括常规要求的必修课、选修课、地方课程、校本课程和综合实践课程。

（三）课程评价的发展

课程评价内容与方式必须有所变化并不断发展，以达到更客观，更全面地评价学生的目的。学校将认真探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，全面反映学生的成长历程，形成较为完善的评价体系，指标包括：

(1)认知领域内(知识、理解力、解决问题的能力等)的学力评价；

(2)技能领域内(语言技能、实验观察及实用操作技能、运动技能、表演技能等)的学力评价；

(3)情感领域内 (态度、兴趣、习惯、审美、鉴赏等) 的学力评价；

(4)其它领域内的潜能发展的评价。

通过以上对学生诸方面的评价使学生能重新认识自我，建立自信，加强个性培养，加强自我发展。

五、课程管理

学校把观念的转变作为课程发展的先决条件，组织教师认真学习新课程方案的有关文件，并多次聘请专家讲座辅导。使教师牢固树立素质教育观念，理解新课程理念的人才观、基础观、质量观和育人方式观，为课程改革发展工作奠定良好的思想基础。同时注意处理好长远与眼前、局部与全局、继承与发展、借鉴与创新等关系，强化科学意识和规范意识，创造性地开展各项工作。

学校鼓励教师努力实现优化教学观念，变教师主宰学生为教师适应学生；优化教学环境，变强制、封闭为民主、开放；优化教学过程，变教师传授知识为学生主动参与学习；优化教学方法，变灌输式为启发式、探讨式；优化教学手段，变传统的单一媒体为多媒体辅助教学，以五个“优化” 保证课程既定目标的实现。积极进行与课程发展相关的教育课题的研究工作。

学校还抓住机遇，大力采取和推广现代教育技术，促进教师在运用现代教育技术中进一步转变教育观念，使学生在科技氛围中提高科技素养。为了保证现代技术手段的应用和推广，我校建成丰富的校园教学资源库，大部分教师都能使用计算机和网络资源进行备课，减少教师低水平的重复劳动，校园网络和学科资源库为课程的实施发挥出显著作用。

学校成立由校长、教师代表、课程专家、学生代表、家长代表组成的课程委员会，及时收集、反馈学生、教师等各方面人员对学校课程实施的意见和建议并进行讨论研究。通过对学校课程方案的执行情况和课程实施中的问题进行分析评估，及时进行课程内容调整，改进课程和教学的管理，形成教材不断革新的机制，使课程应成为一个开放、动态、可持续发展的系统。

附：学校课程发展委员会名单

组长：李振亚

副组长：唐广华、万志勤、吴伟国

组员：秦久红、盛红、顾学兵、王红军、张志勇、杨一奋、杭琳及教研组长、图书馆馆长，学生会代表、家长委员会成员代表