“如何提高课堂中学生活动的效能”

2013年10月15日

主持人：张志勇主任

参加者：李海燕、朱寅、韦理、蒋磊、杨碧霞、戚逍逍、胡星荣、杨风梅

会议记录及整理：王晓蕾

张志勇：

各位老师，现代教育越来越注重学习的个性化，就象《2013地平线报告（基础教育版）》所提及的那样，在线学习、移动学习正成为不可逆转的潮流。教是为了学生的学，回应每个学生的独特需求，帮助学生更好地获得、更好地成长，需要为学习者提供更多的选择和自主权，需要课堂转型，需要从关注“教师的教”走向“关注学生的学”，这其中，学生活动毫无疑问是我们在课堂教学情境中关注的重点，从这些角度出发，我们确定了本次教育论坛的主题，即“如何提高课堂中学生活动的效能”。

解析这一主题，我以为，至少包括三个层次的问题：1、什么是学生活动，从概念的外延到内涵，学生活动可作怎样的划分？2、为什么开展学生活动，怎么理解其中的效能，从身边的案例出发，什么样的活动是高效的，什么样的活动是高效的？3、如何设计学生的活动，其基本原则是什么？或者说在设计活动过程中，我们需要关注什么。

下面我们不妨从这三个层面分别加以讨论。

一、活动概念解读

张志勇：

对“活动”我们并不陌生，想必每个人都有一些答案，不妨让我们一起做个梳理和罗列。

朱寅：

在丹麦、英国学校的课堂观摩中的感受：多样化的教学课程让我们惊叹之余，无比的佩服——微电影拍摄课程，缝纫手工课程，自制糕点食品课程，电切手工课程等。艺术的自由气息充盈着这里的每一个教室，很多电脑绘图标新立异，绘画作品风格多样，手工制作别出心裁……还有印象深刻的是让学生亲自做面点，然后学生自己品尝自己的“作业”，互相讨论、品尝、切磋，通过亲力亲为，调动兴趣，有所思考，学生们在实践中感受着、了解并掌握着知识。从这个角度来看，活动的效能达到了。学生能得到真正的生活体验。他们的课程活动，让我们从学生的笑容和投入中感觉到了充实和实在。

张志勇：

朱寅老师跟我们一起分享了丹麦、英国的课堂，在座的杨碧霞老师也有外国交流的经历，是不是跟我们也作一个分享？

杨碧霞：

让我想起在澳大利亚进修时观摩过的课堂，他们把中国“课内”的课堂带到课外，令人印象深刻：一群学生在课上朗读圣经，从室外读到室内，运用各种肢体语言，充分发挥他们的积极性，效果显著。还有上音乐课时，老师把要求、要点、不同的“类型”等讲完后就让学生自己创作，最大限度发挥学生的创造性。种种场景让人留下了深刻印象。

戚逍逍：

外国教学方法引进后学生的课堂活动强调3种人的行为模式：视觉型、触觉型、听觉型。传统的单一的教学模式，获利者仅仅是视觉型，有学生参与的课堂活动才能最大限度地满足各种类型学生的要求。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，而历史课业变得“热闹”起来，除了以前常见的课堂思考、师生问答、小组讨论外，还增加了历史剧表演、讲历史故事、画历史漫画、猜谜语等等，给历史课堂教学带来了生机与活力，传统历史老师的形象也颠覆了。中国原先的教学仅满足视觉型，但外国的模式是否全然满足中国现状？值得思考。

李海燕：

学校以拓展知识、提高能力、完善素质、陶冶情操为目的而开展的活动，都叫学生活动，课堂学生活动指的是在课堂教学情境下进行的学生自主的有探究性的有创新思维的活动。拿语文学科来说，课堂学生活动的内容就是怎样阅读课文，怎样体验生活，就是文本解读、言语表达、读写结合，如同桌讨论、分小组讨论、分小组讲演、自由找同伴讨论学习，有单独朗读、分角色朗读、全班齐读，还有学生课本剧表演、辩论赛等。学生活动除外显的操作性活动外，还包括内隐的思维活动，学生活动应该形式多样、内容丰富、格调高雅、寓教于乐。内外结合的活动，才较为有效。总之能让学生自主获取知识，锻炼自己，提高能力，促进人文素养、科学素养等全面发展的活动皆可称之为学生活动。要在课堂教学情境下讨论活动的有效性。

教学的本质就是教学活动，不仅要有外显的、可操作性的，还要有内显的、思维性的、深入的，要达成教学的目标，要突出教学的重难点。

张志勇：

说到活动的思维性，数学学科应该体现得更为明显。

韦理：

作为数学课堂，不能追求表面上的热闹，应该更多强调学生的思维水平是否得到了锻炼和提高。学生在活动中思维链是否连贯，思维能力能否呈递进状态时学生思维品质是否真正得到锻炼的关键。比如在讲授函数的奇偶性时，先让学生看平静的湖面上树木的倒影，镜子中自己的影像，这是一种感官印象，让学生了解生活中有很多对称实物；再问学生在学过的图像中是否有类似的对称的图像，经过讨论，学生会举轴对称及中心对称图形；教师再进一步提出问题，函数y=x²的图像从直观上看是关于y轴对称的，如何证明？这样层层递进的问题链，可以使学生的活动有清晰的指向性，它从学生所熟悉的生活情景入手，引导学生的思维经历由形到数的深化，过渡性强，对学生思维的锻炼也有帮助。课堂中“内隐的思维”的活动也要在教学中渗透。

张志勇：

给学生以大量事实的呈现，从中归纳出数学的本质，这本身就是一种高级思维活动，即归纳概括，而伴随着老师的追问，可以将学生的思维逐渐引向深刻。

通过我们上述的讨论，学生活动不妨可概括为两类：外显的操作、内隐的的思维。研究活动就要在二者间寻求动态的平衡，找寻到合理路径。

二、活动效能和评价

张志勇：

在我们的日常教学中，一定有一些鲜活生动的案例，能否就教学中设计的有效活动的经验，举出一些案例与我们分享？

胡星荣：

互动对话是课堂生成的首要条件。要想让学生开口，教师应以平和的心态，以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，耐心倾听他们的心声，对其疑问给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，加深对地理问题的理解沟通，在畅达活跃的课堂对话质疑中随时会迸发出无与伦比的智慧与美妙。

例如，必修1自然地理教学中，越是难点就越应让学生挑战自我，说出思维障碍，尽情暴露问题，而后加深理解。学习地球公转的运动规律时，可先让学生阅读讨论，重点理解二分二至日太阳直射点的移动规律，然后请代表上讲台演示讲解。学生为了把问题说清楚，常常五个学生一起上台，一人主讲，其他学生分别扮演太阳和地球的二分二至点，一边模拟演示一边说明讲解，台下学生观察补充。学生转了几圈后，说：“我头晕啊！”通过学生的生动演示和大胆表达，用“兵教兵”的方法顺利攻克这一教学难点。让学生自己转的效果还真不错！我估计他们永远不会忘记了。

这样做，虽然比教师直接讲解所花时间要多，麻烦也不少，但学生对太阳直射点运动过程的认知是自己所读所思、所做所说生成得来的，印象非常深刻，接下来对地球公转地理意义的学习也就迎刃而解了。

杨风梅：

活动形式可以多种多样，但主旨是要促进学生思维活动。我认为外显的活动有时也能促进学生思维活动。有一次要为高一学生讲授劳动就业观，如果直接问学生应该如何树立正确的就业观念，学生可能直接看书本上的标准说法，却体会不到“为什么”。所以，一位老师在课上提供很多权威部门发布的我国当前劳动力的供给与需求状况的信息，提供权威部门及媒体发布的社会需求量大的专业与技术、就业压力比较大的专业与技术等，在此准备的基础上，让学生进行活动，自己定选择的专业的方向并说明原因。有一位学生作出了自主创业的选择，其他学生进行质疑……在充分地讨论争辩中，学生最终得出较为正确的就业观，更深刻地认识到为什么要树立正确的就业观念，应该如何处理就业期望、个人兴趣与社会现实的矛盾，从而真正提高课堂活动的效能。这堂课成功的要点就在于为学生提供了真实的就业情境。

朱寅：

“一个人走得快，一群人走得远。”“人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。”教学活动中可以采用角色扮演式、竞赛评比式，可以在活动设计上下功夫、在情境创设上做文章、在活动过程中加比赛、在反馈评价上多赏识。但高三紧张的形势不允许我们实践这么丰富的手段，因此我们一线的老师又在实际操作中摸索，最终发现质疑思辨的方式可能较为适应高三的课堂。首先，我们会选择学生感兴趣的、思维性较高的话题。比如结合《西厢记长亭送别》，我们就爱情观古今的异同进行探讨，争鸣评价女主人公的爱情观，思考讨论现代人的爱情观。给他们营造了一种思辨的氛围，形成一种思辨的习惯后，学生不再害羞，敢于表达，能展开激烈的争论，通过辩论，在很大程度上开放了学生的思想，释放了学生的自由性和创造性。学生在七嘴八舌的质疑辩论中，学会思考，善于思考。在心与心的交流中，在走进生活的体验中，提高了思辨的能力。经过讨论，学生能提出依附观、爱情自由、突破束缚等较为有针对性、有实际意义的观点。在学生的辩论中，现代人树立什么样的爱情观便愈辩愈明。还联想到《刑场上的婚礼》、、裴多斐的一首诗（生命诚可贵/爱情价更高/若为自由故/两者皆可抛）鲁迅的小说《伤逝》等。学生在讨论思辨中得到了共识，还能联系实际，学以致用，说明这种方式是着实有效的。但是营造质疑探究的氛围是长期的过程，培养习惯不是一日之功，有了前者的铺垫，课堂才有质疑思辨的行为。

同时，对于质疑思辨的方式在操作中我还存有几点困惑：

1、这种质疑彰显了学生的个性，但学生间学习效果差距明显加大，造成“强者越强，弱者越弱”的局面。强者的发言和思考越来越深入，越来越精彩，而弱者渐渐失去了声音。如何“强者更多，弱者不弱”？

2、如何保持学生对问题质疑思考的热情和持久的兴趣？也是一个值得探讨的问题。

3、有时感觉课堂的时间不能让学生对自己的见解尽情展开。在时间支配上，如何既完成教学任务，又能充分地进行生生之间，师生之间的质疑讨论？

不过，我坚持认为：质疑教学只是整个教学中的一个方面，探究只是手段之一，决不是万能的灵药。

张志勇：

三位老师跟我们讲了三个精彩的活动案例，值得一提的是，数学中也有一种实验活动，给学生一个技术平台（如图形计算器等），让学生自己去实践、去操作，经历数学化的过程获得亲身体验。

但刚才蒋磊老师也提到了“热闹并不代表有效”。在各位的教学工作中，肯定也会见到一些表面热闹其实低效的活动。请大家根据自己的经验谈谈。

蒋磊：

英语课堂一向活跃。有一位老师讲授《自然界的动物》一课时，将班级分组，给学生面具，每组扮演一种动物，描述它的性格、样貌、特征，效果很好，气氛热烈，但是和教学设计有偏差。此活动和教学目标错位，没有情感目标的实现。布鲁姆学习目标的分类：“评价、综合、分析、应用、领会、知道”。低效的活动应该是：只注意活动的多样性而忽略对学生认知水平的了解。所以，情景的创设一定不能和实际教学目标偏离。

张志勇：

上述案例失败的关键是什么？是不是可以理解为仅为了活动而活动，分不清这堂课的本质，也就是活动指向不明。

除此之外，造成活动设计失败，还有哪些原因？

李海燕：

参与人少，部分人被冷落。

戚逍逍：

脱离学生实际的活动。我在参加常州市基本功竞赛决赛时，讲授“经济区域集团化”一块的内容，以为所在学校的学生层次较高、知识面广，便用话题“希腊退欧”作为切入点，让学生表演新闻播报。然而话题一抛出，只有一个学生“哦”一一声，其他学生都很茫然，可想而知之后的导入只有我一人再唱独角戏。而和我一起参赛的另一老师和我采用同样的模式却大获成功，询问后得知她仅仅是换了个“欧洲老太太的悲惨遭遇”的故事引入，学生被这个生动曲折的故事吸引，对之后的话题很感兴趣。从这次经历我知道：设计活动要贴近学生，知道学生在想什么，不能架空。

张志勇：

这个事例是不是可以总结为活动设计时不指向明。

总结活动失误的原因，至少可以包括以下一些：目的不清（简单地为活动而活动）、参与不广（边缘性参与较多，深度参与的较少）、指向不明（单向封闭的活动较多，而内容开放、指向复杂视阈的较少）、脱离学生。

从前面讨论可以看出，活动成功与否的关键是效能。那么对活动效能又该作何理解呢，或者说如何评价活动有效与否？

李海燕：

我查了一下百度百科，它对效能最基本的解释是，为达到系统目标的程度，或系统期望达到一组具体任务要求的程度。课堂学生活动效能应该是指活动的效率和活动的能力，是衡量学生活动结果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依据。

有效的活动不是为活动而活动，应该是紧紧围绕教学目标针对教学重难点而开展的活动，能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，从而促进学生全面和谐的发展的活动就是有效的。学生通过活动能够“懂——会——做”（听懂，学会，会学），这就体现出活动的效能。

低效的活动：参与面小、活动与教学目标关系不大甚至分离、活动缺乏思维含量、涉及的知识深广度不够等等。教学的本质就是学生的学习活动，而学生活动的宗旨是“为学生学习需要和发展而设计的”，活动要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异，从而促进学生全面和谐的发展。

张志勇：

不仅关注知识层面的获得，还要思考学习方法的获得。

蒋磊：

布鲁纳认知结构学习理论重在“发现学习”，有三个方面：

1、强调学习过程。教师的作用不是简单的知识传输，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，要让学生参与建立该学科知识体系的过程。——懂

2、强调直觉思维。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过于语言化。要强调直觉思维，让每个学生参与讨论。

3、强调内在动机。活动要形成学生的能力动机，让学生清楚学了什么，学了是干什么的。

朱寅：

有一则评论关于中国的教育，评述衡水中学“流水线”式的教学。课堂活动的效能在何处展现？我认为中国的课堂教学中缺少了一种创造性。课堂教学应关注学生能力的提高，而非简单的知识的传递与接收，要为学生创造性地发挥提供方式和空间。

张志勇：

课堂活动是会耽搁课堂教学时间，但是开展活动就要实现效能，就不能停留在知识层面，要让学生对本学科的价值有深刻的认识，要对学生有好处。就我校来说，就是要对学生学力的提升有所促进。

那么，到底应该怎样如何设计我们的活动？

三、活动设计流程及原则

戚逍逍：

以我自己的例子来说说这个问题。这是我对同一节课《从战时共产主义政策到斯大林模式》有两种不同的设计的故事。学生对苏联历史的陌生、对经济模式缺乏感性认识，这一课处理经济政策变化，很容易枯燥乏味。07年评优课，先以“对社会主义道路的探索”的主线，用探究学习的方法，比较流畅地完成教学，获得一等奖。但自己感觉在造假，心里不踏实。08年被要求上电教馆精品课时，依然是这个课题，我先问学生，（备课活动很重要）一起对宋丹丹、赵本山小品《昨天 今天 明天》进行山寨化，学生设计剧本，扮演苏联时期的工人和农民，随着时代发展，聊聊彼此生活境遇的不同。节奏把握好，原本生涩的话题变得浅显易懂，特别是学生明白“怎么回事”，参与度和热情也很高，理解度深刻很多。教研员在课后开玩笑说，和这节课相比，之前那个一等奖就不该给我了。由此我认识到要组织好学生活动，一定要备学情。（让学生了解话语体系、有时代感的事件差）此为方法一。

方法二：教师的引领。如果教师适当引导，也可能提高原本偏离教学目标的低效的课堂活动。有一节课讲大家最熟悉的近代史，以为老师讲李鸿章，设计了“辩论李鸿章是否是卖国贼”的活动。学生搜集大量资料，结果无论是正方还是反方，都把注意力放在李鸿章个人的言行辨伪上，甚至开始激烈争论《中俄密约》的真伪。但是事实上，在讲授近代史时，让学生感受近代工业文明和传统农业文明的碰撞才是教学目标。这时老师加以引领，提醒学生从社会背景角度去看李鸿章行为的前因后果，立马把他们偏离的势头拉了回来。使这节课从低效变为有效。因此我觉得课堂上活动要有效能，老师的调控一定要到位。

朱寅：

教学中重点的地方要有目的的设计，尽量想到学生的生成。

张志勇：

教学重难点处设计活动，不能太多，会分散注意力，也消耗时间。

理越辨越明，对学生活动的思考，相信教育论坛只是开始，我们的讨论和思考还在继续，（论坛记要将放在校园网上，欢迎大家进行回复和评价），期待着各位同仁有更深入的见解和精彩的实践，感谢大家的热情参与。