李 晨

一、关于学生核心素养的理解

这是对教育目标的另一种诠释，主要解决“培养什么样的人”的教育问题，着重培养学生健全的人格和全面的发展，以适应未来社会的需要。其中包含想象力、创造性解决问题、团体合作、公民意识、质疑批判能力、动手操作能力、健康素养能力、吸收和处理信息能力、全球化意识等各方面。

由于孩子的生理和心理特征的阶段性，小学、初中、高中等成长各阶段核心素养培养的侧重点也都应不相同。

二、关于全球化意识

在“你认为哪些核心素养更为重要”的调查结果中，大多数老师关注了健康、想象力、创新、公民意识，但全球化意识几乎没有人选择。从这里能够看出，我们的老师比较忽略这一方面。闭门造车的教育会带来什么?天朝上国离我们并不遥远，近邻朝鲜和日本的差异是个警示。思想的狭隘与局限，对于一个国家，会造成闭关锁国；对于一个民族，叫夜郎自大；对于一个人，会造成自以为是。这三个层面的结果分别是落后、狂妄、愚昧。

新加坡南洋女子开设专门的环球课程：中一(相当于初一)了解区域文化——马六甲之行；中二寄宿生活体验，和同学一起感知海岛集体生活；中三融入东方——中国浸濡计划；中四融入西方——探索国际多元视角。校方认为如果学校不提供这样的机会，孩子们会和社会、乃至整个世界脱节，学生如果不能深入了解社会中存在的现实问题，就不能思考民生问题并付出行动。在我们教师都忽视全球意识的今天，教师视域的拓展，思维理念的更新，教育融入全球化，与国际接轨势在必行。

三、关于如何培养学生核心素养问题

在讨论期间，老师们对孩子内在品性塑造尤为重视。有老师提出传统文化与核心素养之间的相似一致性。该老师提到弟子规“父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承”，她说弟子规中就教导我们对父母要尽孝。我会带领同学们学习弟子规。还有一位老师说，我作为一名语文老师，如果在课上讲脱离课本的内容，我本身课时就不可能完成。这就牵涉到另一个问题，如何用恰当的方法塑造核心素养。

培养=说教？培养=学习经典？培养是固定老师的责任？培养还需固定的时间？

素养的形成不是单纯的记忆与简单的复述，他应是主动接受内化的过程。学习、说教只能形成表面的认知，亲身经历与体验，感到自身存在的价值感与成功感，可能是形成特定素养的一种较佳方式。

四、理想与现实的距离

老师们说，我要培养学生善的本心，教导他们做一个好人，希望能建一所全日制学校，学生学习自主开发的课程，参加自主招生的考试。我想说的是，即便有这样一所学校的存在，老师、学生、家长都不再受传统课程体制、评价机制的约束，但是若干年后这批学生步入社会呢？之前有个朋友说，我在英国的时候，我每天都忙于技术研发，现在回国后每天觥筹交错。面对现实，为了生存与生活，不得不妥协。脱离社会的教育，也始终是个乌托邦的存在。教育改革，教育目标的全新定位，不是单一某一方面的变革，而是相对应的多层次全方位的革新，课程体系的构建，考试内容的改变，评价机制的转化，教育的均衡化，平等公正的社会环境……

    在近十年的教师生涯中，我也会有彷徨，也会有无奈，然而坚守自己的教育信念，给与困惑中的学生指导与陪伴，如果我的建议对他们有所思考与借鉴，于我而言，那就是莫大的幸福和成功了。