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市学术沙龙体会
 
 
发布时间:2014-06-03   点击:   来源:本站原创   作者:顾学兵
 
 

                                           杨碧霞

    518日,我参加了常州市教科院举办的第八届教师学术沙龙。我选择的议题是:学生核心素质的培养。期间来自各个学校的老师畅所欲言,谈论热烈。最后历史教研员闵老师的讲话给我留下了极其深刻的印象。他说道:课改已经陷入了僵局,走不出去了。所以我们今天讨论的学生核心素质的培养是影响后几十年教育的问题,不是在讲某一个学科,而是整个课程的问题,不以成绩来评价某一个学生,整个评价的体系都要改变,是一个至上而下的行为。讨论学生的核心素养应该与国际接轨并且侧重于三方面的关系。首先,教育质量标准和核心素养的关系。信息时代的到来是核心素养发生了变化。迄今为止,核心素养没有概念,只是项目,本身在探索和不断的实践当中。核心素养设计到培养什么人的问题。不单单指某一学科的只是,不仅要满足个人,二十促进个人发展和参与社会活动。核心素养和能力是有区别的。能力有先天的遗传和后天的努力,而核心素养全是靠后天的努力,全部是培养出来的,更关注于终身学习,为终身学习和终身发展打下良好的基础。其次,侧重于国家的教育目标和核心素养的关系。国家一直很重视教育,但有些实践很困难。教育目标最上位,是我们的一切评价机制的基础,非常重要,目标制定出来后要促进学生的终身学习。第三,国际教育实践和核心素养的关系。国际对素养的研究由来已久,鉴定标准定为三大类别九项素养。三大方向为:互动的使用工具,自主行动,在社会意识团体中互动。通俗讲就是人与工具,人与自己,人与社会。各国对素养的鉴定都基于此三大方向。通过此次沙龙活动,我受益匪浅。刚开始,我对核心素养的理解还停留在语言素养的浅层次上。但语言素养是指具备语言的基本知识,掌握听说读写的基本技能。后来,通过大家的讨论和专家的指导,我才知道原来一些我认为的很重要的能力,例如:想象力、团队精神、公民意识、创造性解决问题的能力、动手操作能力、健康的身体、吸收和处理信息的能力等也无法来界定核心素质。界定核心素质必须依据人与工具、人与自己、人与社会三大关系,缺一不可。

 
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