为未来创造更多的美好可能

——现代学校聚焦于主动学习的学校课程筹划与实现

（常州市第五中学2016-2020年主动发展规划）

自1942年立校以来，常州市第五中学积极寻求发展的突破点与生长点，主动与学生的成长需求合拍，与社会发展的要求相适应。特别是实施前几轮主动发展规划以来，学校得到长足的进步，是江苏省四星高中，全国艺术教育特色学校。目前，学校正异地新建，同时，参与筹建十二年一贯制实验学校。

一、学校发展swot分析

分析项目 （内、外部因素）	S（优势）	W（劣势）	O(机会)	T（威胁）
地理环境	新校址交通便利；相邻小学和初中优质、美誉度高。	离主城区较远。	办学基本条件改善；可以实施更为灵活多样的教学组织形式。	对优质生源吸引力的减弱；互联网+时代，新的教育类平台，将在教学上对现有学校架构产生冲击。
家长状况	对学校的信任度高，愿意将孩子托付给学校。	陪伴学生成长的时间、资源的有效投入，理念和方法的针对性。	家校合作空间大——家长学堂。	关系疏离。
社区资源	异地新建，学校以社区共享公共资源形态出现。	尚未形成优质社区。	从理念上形成共建共享意识；从具体措施上形成互联互动关系状态。	常住人口数量和质量欠缺。
领导期望与支持	肯定现有办学策略；期望更优状态。	对学校性质定位的清晰与明确，并一以贯之；对常州教育格局的判断和调整思路的变化。	寻求外部智力的系统支持；创新办学形态；沟通与协调机制建立；基于现代学校的政校关系重构。
学校规模	每个年级400-500人，适中。		招生计划数和质的通盘配置。		迅速扩张。
教师资源	质朴、有经验； 对学校有感情，归属感强。	名特优教师偏少；理性程度偏低；年轻教师数量少；职业化、专业化程度偏低。	消化原有历史遗留问题；寻求增加编制补充优秀教师；形成支持与合作的教师文化；重建教育教学常规；强化学科理解；教师资格定期注册；事业单位人事管理条例；建立教师发展学校——教育教学知识管理。		职业倦怠；过度竞争；奖优罚劣机制缺失；自我发展意识淡薄；退出机制缺失。
学生素质	入学时学业水平中等；对特色办学认可度高，对有志于艺术类发展学生吸引力。	自信缺乏、动力不足、习惯有待优化、接受能力偏弱；学习主动性欠缺；上位学校特长生招生规模扩大。	以新的教育形态构建会聚优质生源；构建支持习惯优化、学习品质提高的指导系统。《学无止境》。形成支持主动学习、选择性学习的体制和机制。		对不同类型学生，均获得最大可能程度的发展重视度需提高。
教学绩效	学业成就与高考升学的社会认可度高。	普通文化类学生进入名校比例偏低。	学制改革、长程设计课程；重构学校课程；创新教学组织形式；针对性教学、多样化学习；学习解决方案；发现学科意义。		学校教育知识管理的体制和机制尚未完整建立。
行政团队	朴实，熟悉学校情况，人际协调。	团队内部的思想一致、行动协调——心往一处想，劲往一处使；学术引领、课程领导力偏弱。	凝聚共识；合理制度设计与严格执行；现代学校制度；重构与优化学校内部治理体系——组织和制度；校园文化建设		学习能力、创新能力有待提高。

二、学校发展的目标、任务与策略

1.学校发展的方向和方式紧密围绕促进学生最大可能程度、可持续的成长展开

促进学生的学习在期望、参与（主动和选择）两个方面有明显的表现。学校在互联网+教育的未来形势下，有必要“小而精”、“小而美”。

2.学校发展的内容概要

空间与环境设计、课程体系建设与改进、管理方式变革、技术支持、校园活动；因应互联网+。

3.学校发展的策略契合学校性质（普通高中、艺术特色）生源特点、教师队伍、家长期望、区域教育格局、社会经济发展趋势

习惯养成、核心素养。

存量提质、增量优质。

基础性——成全人；升学准备——助力上平台。

以教师职业生涯的成就感、存在感为出发点，以研究学生为抓手，促进教师专业发展、学生持续成长，和谐师生关系。

教师的发展，将越来越表现为对学生成长需求的呼应和满足程度上。

4.学校发展的措施和方法的选择，以专业为基本特点，立足当下，面向长远

勇敢直面敏感问题、系统应对复杂问题、智慧超越重大难题。

教师发展学校的体制与机制。教育教学知识管理的平台。

三、学校主动发展的内容

（一）明晰学校教育哲学

基于、引发学生的主动学习，以适应的教学（信息技术介入的形态）来支持，导向学生全面而富有个性的发展。

      1.尽力支持学生主动发起多样学习

自主学习，威力无穷。模仿也好，创新也罢，机械也好，意义也罢，记忆也好，理解也罢，其前置词，自主或被动，特别就有分野的尺度意义。教育首先要基于人的多样性，其次才是成为更有尊严和价值的多样的人。教育的主旨是引导人们去学习，学习的主旨就是寻找适合自己的生命方式。

（1）成为自己，成为更好的自己。这是每个独特生命体的使命和追求。

（2）基于兴趣和特长的成长宣示：自我定向、自我选择、自我规划、自我监控……，这就是生命体价值的呈现和意义的发现。

（3）明确成长的目标和任务。身心发展规律和机制，决定了年龄特征，以及心理发展需求的差异。而这更指明了教育性引导的基本方式。

目标：清晰、具体、可执行。

任务：分解得科学合理，有落实的具体措施和方法。每个年龄阶段都有其成长任务和独特具体的心理需求，或慰藉，或满足。

      2．适合的教学引发学习的真实发生

教师，不仅仅是从事教学工作，而是要更好地去完成它。更多吸引学生的关注，引发好奇，诱导创造。学习本身有待变得更有趣，学习的东西更有个人的价值和普遍的意义，并且努力减少学习生活与校园外的矛盾冲突。

（1）教学具有较好的适应性。这种适应包括理解水平的恰当挑战、知识基础的整体弥合等，在最近发展区着力。

（2）辅导具有明显的针对性。无论是特定习题完成的难处，还是知识缺漏之处，亦或人生意义的困惑，相信，即使在同样的年龄段，依然有差异。这是“辅导”的必要性所在。

（3）学习性评估，嵌入学习过程，具有及时性、诊断性和发展性。

（4）促进、支持、鼓励和表彰：

a）学习者对学习活动本身的精力投入、有效时间投入。倡导迷恋学习。

b）家庭对学生的学习进行足够的情感支持、物质保障和节奏包容。倡导重视学习。

（5）指向学生变得担当负责，既独立也合群，这是培养目标的核心与关键。

      3.人格审美和学力提升相辅相成，共铸深度学习

发展高级想象力，唤醒并开发人们的创造力——基于任务的学习、基于问题的学习、基于设计的学习……

（1）任务的完成需要高阶思维。

（2）学习工具是适切的，也是能妥善运用的。

（3）学习任务具有（或者逼近）真实，有复杂性。切问近思、切己体悟。

这使得合作的方式、探究的样式成为必要，使得创造性的成果成为可能。

（4）学习类型的多样。

概言之，助力上高台，大鹏展翅；三年清淡的日子，酝酿三十年美好记忆。

（二）学校课程建设

      1.课程领导：既在顶层之上，更在无声处、细微处、日常中

让人们对可能性有更多不同的感受，对希望有不同的期许，成长的机遇更多，平台充足，珍惜师生之间纯净的情谊，给予人们更多的发挥创造力的机会，这就是校园的生机盎然所在，这也是卓越的课程领导者所关注的。

基于且深入——

（1）把握具体教育规律。

（2）正确理解（学校）教育现象：由此及彼、由表及里、由浅入深。

（3）不断追问生命的价值和意义。

将为自己的孩子办一所学校，确立为朴素的办学信仰，将发现和支持人是如何主动学习的作为教育哲学的核心命题。

常常并坚持——

（1）迎接师生到校。

（2）认真接待到访。

（3）巡视校园(课堂)情形。

（4）深入研讨过程。

教师各类团体内部倡导以合作为主，团体之间则以竞争为主。进而形成一个良好的基于合作的竞争态势。

必须并一贯——

（1）拿主张，解决运行问题。

（2）多发现，表彰优秀表现。

（3）重规范，醇化人际关系。

（4）建制度，明晰处事边界。

凝聚共识、确立价值：协同教育创新宣言和行动纲领。

干部带头、作风过硬：我们的三十条、一日总值制度。

组织协调、重在日常：围绕课程的开发、运行、评估和改进的内部治理体系——学术性活动成果奖励和工作津贴。教师课职务安排办法。美术选课走班办法。

民主程序，共担责任：教代会、议事会；校务委员会（校长行政决策权的分享）。

评估改进、重视履职：全员360°评估——以学习为导向，对自身的偏见、狭隘和固执保持敏感，一种正式的工作提醒和成绩肯定，一种专业对话的平台。避免成为高厉害评价，适度消解评价焦虑。

      2.课程筹划：提高理性程度，指向科学合理

学校课程体系设计：育人目标的分解和落实——

（1）育人方案。

（2）课程方案、实施指南。

（3）成长规训、五中学习指南、选课指南。

（4）校园活动选择性参与指南——跨学科的全校活动、单一学科的年级活动、跨年级社团活动。

（5）班主任工作手册（年级分册）。

（6）导师工作手册。

（7）学长团工作要求与记录。

（8）学生自治组织工作指导手册。

学习科目规划：教育思想与学情、校情的结合——

（1）教研组、学科建设规划。学科学习中心建设方案。

（2）教学工作手册（纲要）——模块教学指南。

（3）学科修习手册——模块学习手册（含评价方案、诊断工具以及学习工具推荐）。

课堂教学（学期规划）：教师专业成长及对其支持都是基于课程改进的——

（1）教师要努力上好每一堂课，为此进行充分的准备：

a）教师的人格气象、学识才情得以充分表达；

b）技术（含教育的技术和用于教育的技术）运用的适度与合理；

c）学习流程的再造：在学习科学和脑科学的基础上；

d）教师个体的专业成长是基于成序列、成体系的学期学科课程规划与实现的。

（2）支持并鼓励教师将教育教学知识和智慧加以外显——a）教学实录；b）班级日志。

      3.课程实施与教学：体现人本思想，鼓励个性特色

如果，没有人的积极性，特别是教职员工从教的主动性以及学生成长的主体性，再漂亮的校园，又有什么用呢？！

生命的欢愉——

（1）真实的人与人之间的交往：灵性相遇。

（2）安全氛围，逐步深入与升华：对话为要。

基于学生原有经验，增加丰富而深刻的体验，提升学力。将学校学习、课堂学习作为认知实践、伦理实践和审美实践的综合体。

（3）呵护好奇心，发展想象力。

以审辩（批判性）思维为根本基础，发现差异之所在，探寻差异产生的原因，对多种解释具有包容性。

（4）鼓励质疑。对习以为常保持敏感和追问；对权威之说可以求真苛问；对违背常识之论，常识新视角责问。

资源适用——

（1）素材性资源：解释性和说明性兼具；是经典的，也是鲜活的；是适量的，也是多样的；容易得到、可以使用。

（2）条件性资源：多元保障、多方筹措。

整体的互动互促、相利共生——

（1）从教师的个体到集体：学科内共进、班级内协同（提携和支撑）。

（2）从学科教学到意义发现：学科本质与内涵的发掘。

（3）从一般管控到专业支持：学校对教师的关系。教师成为资深的领导者。

（4）将技术可能与关系重建结合起来：使技术的使用作为必需和成全。

（5）从基于经验到走向专业：教师个相与群谱特征。将教师职业生涯的重要节点上的整体的发展性评估，与其专业思想、教育特色的彰显结合起来。并逐渐积淀为专业生活美好的记录。

（6）教师备课本升级成为教学研究（实验）手册，也是教师个体反思性实践的记录。

组织方式：既灵活应对，也严密管控——

（1）学科教学：选课、走班

（2）非学科性的师生：导师、选课指导

（3）同学：社团、课程选修，学长担责（教是学的一种高级形式）

“三风”并举：既是形象，更是内涵——

（1）氛围和心态上：严肃紧张、生动活泼。

（2）安排和进展上：宽着期限，紧着课程。

（3）力戒：学残废了，呆傻了，学死了；包办代替、简单粗暴。

以育人方案来统整学校课程与校园活动；以实践创造来统合校园八大节和学科活动，以各类手册的研制，来承载教育知识、故事和智慧。

      4.课程评价与改进：不为彼岸，只为海

（1）基于证据：记录、研判和启发。

（2）注重反思：以此引发成长与改进的可能。阶段性的，定期和不定期结合；具备良好解释性的框架；持续追问、保持审慎；不排除可能性的多样。

（3）审美取向：唯美、唯识。

（4）积累知识：载体，发现和分享.以学校知识管理形态进行教育教学知识（故事）的发掘、整理和分享。

三、学校主动发展的保障

      1.以建立现代学校制度与高效运行体系，保障学校持续发展

（1）确立为自治共同体。

（2）体制优化，机制科学。

（3）严格执行，人性关怀。

      2.进一步研制学校主动发展的指标体系，使得评估与改进更有操作性

（1）师生发展：外显可视。

（2）师生关系：亲切可感。

（3）学校知识：明确可查。

（4）学校声誉：专业可信。

家校共建，指向和聚焦于学生成长的方向、方式研讨。

（5）同事关系：纯净可亲。

（6）三风端正：诚实可敬。

3.积极寻求市委教育工委、市教育局对学校发展的领导与支持

（1）政策扶持

（2）资金支持

（3）组织领导