【历史组】

王茹：通过学习《中小学学科教学建议（中学历史）》对教学的开展具有重要指导意义。历史教学的开展是一门学问，也是历史教育工作者一生的必修课。作为老师要认真备好每节课，备目标，备学生，备内容，备过程，备评价，做到五备才能更好地了解学情，布置安排好教学内容，统筹规划，有序开展课堂教学。充实课堂内容，紧扣课程标准，在教育学生的同时也要不断夯实自己的基础，具备多渠道资源整合能力才能让历史课堂更具广度、深度和厚度。

尚清华：习心得。通过学习历史学科教学建议以及考试大纲，我在如何分配不同历史阶段的有一些自己的想法。记忆是历史学科要求的最基本的能力，复习周期越短、记忆效果越佳。有些同学每天虽有固定的时间复习历史，但往往是想看什么就看什么，今天中国古代史、明天世界近现代史，或者连续一段时间或复习中国古代史、或复习中国近现代史、或复习世界近现代史，周期相对较长，结果看了后面忘了前面、复习到前面又忘了后面。因此无序或周期很长的复习效率很低，谈不上对教材理解的深度。一般来说，在每天固定的复习时间里，对中国古代史、中国近现代史、世界近现代史都要有明确的量的规定，具体办法如下：
1.确定在一定的时间段里对教材的复习遍次，再根据每册教材内容的多少确定每天对三本教材的复习量。
2.针对中国古代史内容相对较少，而中国近现代史、世界近现代史的内容较多且理论性较强;在固定的50分钟时间里，安排中国古代史的复习时间可用10分钟，另两本教材各用20分钟，再根据每天所规定每本教材的复习时间、所要复习的量来确定每天每本教材要复习多少页。
3.在《中国近现代史》《世界近现代史》上册复习完后，再复习这两本教材的下册，每天所用时间、复习量、方法与上册相同。但此时《中国古代史》已经复习了一遍，是否还要接着再复习?答案是肯定的。因为《中国古代史》的史实记忆相对较多，而中国近现代史、世界近现代史侧重于理解，因此中国古代史的复习遍次应多一些，且每天分配的时间只有10分钟，要记住并理解其内容也应多看。

金之玮：认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的课件，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳总结。
最重要的是要注重培养学生的历史核心素养，这就要求我们历史教师在上课时切忌“一言堂”和进行“填鸭式”教学。在我短短的历史教学生涯中，我感觉比较有效的是不断点名学生回答问题，让学生随时跟着教师的节奏思考问题，特别是在史料分析这一块上，更要让学生自己说出材料的总体意思，然后对照问题去寻找材料中的关键词句，然后结合材料以及所学内容去回答问题，以此培养学生史料实证和历史解释的能力，其他核心素养，例如唯物史观、时空观念和家国情怀等，也要在平时的历史课堂教学中不断渗透。

甘忠琪：通过学习《中小学学科教学建议（中学历史）》一目的内容，感觉收获颇多。首先，我清晰了历史这门学科的特性，明确了历史教学从准备-课堂教学-课外活动-教学评价完整过程的方法，注意事项以及需要树立的正确教学理念。与此同时，在互联网发达的今天，课程资源的开发和有效利用同样重要。教师是最重要的学习引导者，将每一个过程做好做扎实，学生才会在最专业最合理的课堂中学习历史知识，培养历史核心素养。

【政治组】

许梦：通过学习《政治学科教学建议》，我主要从教学内容和教学方法谈几点自己的感悟。首先，在教学内容教授方面，要破解教学内容讲授的孤岛现象，教材的内容理论性强，且在广度上有一定的限制，因此，我们需要致力于提升课程内容的饱和度，尽量多从生活实际事例作为突破，丰富教材内容的同时能够增添课堂的趣味性；其次，在教学方法的方面来看，出发点一定要坚持学生的主体地位，教师更多是是引导，鼓励学生们通过合作探究与自主学习来增强学习能力，实践是不可或缺的关键，能够让学生理论联系实际，在实践中加深对理论知识的认可，增强其政治认同。

金叶滢：与以往传统的教学理论相比，合作学习具有更强的情感色彩。在合作教学中教师如何找到自己的定位是一个难点，有些教师在教学中无法摆脱传统模式中的角色特征，以一个指挥者的身份去对待学生的活动实践。出现了学生自主性受到打击，合作灵活性丧失的尴尬局面。合作教学作为一种新型教学模式，在各个领域的教学中推广都需要一个长期的过程，而且合作教学中教师与学生有不同的分工和定位，但是教师由于自身文化素质和对合作教学的理解存在一定的误差，导致在合作教学中角色定位不准。在实践中，教师要扮演好个人的指导者角色，给学生更多空间经过自己的努力达到最终目标。在学生有能力、有兴趣、有热情通过小组式、团队式生生合作自主进行劳动时，教师要尽量减少不必要的师生合作，把共同探究、一起克服困难的机会留给他们。

段仁杰：作为高中政治核心素养之一的法治意识素养的培养有其必要性和重要性。高中生的身心特点、新时代生活环境的复杂化和思想文化的多元化、新课改的教学要求等都决定了教师必须要重视对学生法治意识素养的培养。针对当前法治意识素养的培养现状，需要我们进一步探究新形势下法治意识素养的培养路径，从而有助于高中生法治意识素养的培养。

【地理组】

周可：见照片

陈青：通过学习《地理学科教学建设》，从整体上了解地理学科在高中学习阶段的地位、学科的培养目标、培养形式。常州地理课堂教学倡导范导式教学，教师需要转变传统的教学方式，妥善处理范与导的关系，处理好预设和生成的关系。同时，在教学过程中还要重视真实情景的使用，激发学生对地理的兴趣。

林雅婷：地理课堂教学注重帮助学生掌握地理环境各要素几其内在联系，揭示地理规律，探究地理成因，突出区域差异，引导学生掌握地理学习方法，要注重图表的学习和应用，将知识点落到图中。主动在教学中落实和培养学生的人地协调观，综合思维，区域认知，地理实践力等地理核心素养。其中地理实践力可以在乡土教学中培养如开展专题讲座，野外观察一下调查参观等活动。积极开发校园，区级，市级的乡土地理，增加学生的乡土情感，和地理学习兴趣。

周可：学习心得:首先对于教龄不满五年的教师应做到写详案，上一次课改一次教案，做到上一课有所多，其次常州地理教学提出范导式教学，这对我来说是一个新名词，我觉得其中的一点要求提得很好，要有一个贯穿一节课或一单元的真实情境，这就起到一个桥梁的作用，将已知和未知，将书本和知识连接起来，值得我们去探究学习。

冉娜：地理是一门研究人地关系的学科，地理学与生活密切相关。中学生学习地理的目的用一句简单的话概括来说就是能用“地理的眼光”去看待我们所处的环境。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，培养出有见识、有胸怀、有责任感、行动力的公民。身为一名地理教师，肩负的责任重大，如何真正培养出学生这样的品质，是对教师多方面能力的要求。教学准备要全面且细致，既要研究教材也要研究学生；课堂教学既要发挥出身为教师的基本功，更要能有所创新，一切以学生的发展为出发点；教学评价方面，学生的学业评价是检验教学效果的手段之一，它也是改进教学的风向标；教师成长评价同样重要。给学生一碗水，教师应有一泉水。这一眼源源不断的泉水，必将成为助推当前教学改革的动力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，正是我们当代教师最起码的要求。