一、案例背景:

课程开展于二期课改的大环境下。案例的选择是以两个核心问题展开的: 1.在实际教学中,体育教师怎样开展合作教学? 2.合作教学收获了怎样的教学效果?案例的分析同样以上述两个核心问题为重点加以开展,实际分析过程属于由上而下的动态性活动,分析目的意在提升合作学习理论同教学实践的融合性。课程的开展是秉承“以学生发展为本”的思想,课程开展的宗旨在于:提升受教育者的合作互帮能力,使学生了解并熟知合作学习的途径,强化学生的合作互帮理念。

二、教学过程与方法

1、教学内容教与学活动：复习蹲踞式起跑技术

技术要点: ①左脚放在起跑线后沿半脚至一脚长距离处,右脚放在前脚后一小腿距离处； ②右膝盖放在左脚脚心内侧10厘米处；③左、右脚与地面夹角分别为45、75度；④肩部稍微超过起跑线颈部放松,目视前下方半米处；⑤每组由6名成员组成。

教法:

（1）(此为全体性讲解示范环节)教师通过提问环节,明确课堂学习重点,并明确具体要求——臀部慢慢抬起,稍微高于肩部,身体重心前移,两脚蹬紧起跑器,集中注意力相应的技术要点应利用合作学习方式达到任务完成的快速性、便捷性。

（2）教师突出合作学习的目标,将操作的途径、方式、方法传递给学生。

（3）教师对学生的实践情况加以巡视,在必要时体现指向、协调、组织的功能。

学法:

（1）全体观看视频,回想要领,随同教师一起开展实践。

（2）合作学习,了解并熟知合作学习的途径,对于要领、难点技术加大实践力度。

2、提升动作质量

①制定动作标准,以显著的文字和图形提升学生对动作要求的理解；②改进并提升动作质量,每组由4名学员组成；③人人参与,突出保护与合作

教法:

（1）教师更新具体的目标,重申具体的途径、要领和难点。

（2）教师对学生实践情况加以巡视,利用口令的提示性作用,对学生的实践情况予以肯定,在必要时体现技术指导角色。

学法:

（1）合作学习,学生当中形成有效沟通,利用具体实践引发深入思考,在组内彼此点评和沟通。

（2）加强在重心控制和两脚开度方面的练习。

（3）在组内成员出现意见分歧时,应由教师出面负责协调和讲解,学生通过合作学习学会了倾听他人的观点和意见。

3、组间PK

获胜标准:方向准确、具腿高、脚尖紧绷、双腿伸直、滚蛋轨迹圆周、直臂撑手,抬头挺胸

教法:

（1）利用STAD方法进行分组:组中成员得分构成情况——第一分队由一名冠军、一名倒数第一、两名成绩居中的成员构成；第二分队由一名亚军、一名倒数第二、两名成绩居中的成员构成,第三分队由一名季军、一名倒数第三、两名成绩居中的成员构成,并以此类推。从而保证组间竞争的公平性。

（2）吸引学生融入获胜标准的制定环节

学法:

（1）教师和学生一同进行动作点评,针对要领、难点实践应予以重申。

（2）学生思考获胜标准的内容,积极参与组间PK。

（3）获得胜出的分队进行合作学习成果展示。

4、分层练习

①依据个人动作标准程度进行分组,实行差异化教学。②具有相近动作质量的成员在同一小组,并且要因材施教,突出教学目标。

教法:

（1）依据学生在身体机能、动作质量等方面存在的差异,进行差异化分组,突出动作标准的要领。

（2）明确分层目标:基层性、提升性、强化性。

（3）实行差异化教学政策,带领学生依据动作细节的差异、动作难度的差异,开展实践练习。

（4）教师对学生实践情况加以观察,加大对基层性小组的动作要领控制。

学法:

（1）利用理论知识解决实践练习中的重点难点。

（2）在组内开展沟通、交流,经由不断地实践摸索最佳学习方法。

三、案例评析:

依据对合作教学实践的观察得知,将合作学习方法应用于体育教学具有显著的意义。案例中具有诸多值得借鉴的亮点,具体归纳为如下几项:

1.利用差异化的分组方式对于增强授课质量有利；

2.利用差异化的分组方式对于增强受教育者的学习自发性有利；

3.利用差异化的分组方式对于增强教师的执教水平有利。

合作学习的优劣,取决于教师和学生对于合作学习的理解,以及对重点影响要素的掌控。合作学习方法不仅是对教学方式的丰富和改善,也是对学生学习自发性、主动性、独立性以及团队性水平的提升。本文利用典型案例,展现了合作学习在高中体育教学中的具体应用, 并总结出案例亮点,对实际教学具有一定的指导意义。