3月28-29日，在江阴南菁中学举办了江苏省中学语文论坛暨依标教学名师课堂展示活动。活动一共组织了5位老师上了7节课，还有两场讲座。

这7节课，有高三的语言文字复习课，高二的戏剧课、有鲁迅经典作品研习课，高一的文言文课文联读课、写作课，课型丰富，有两位老师上了两节连堂，分别是《玩偶之家》和《鲁迅作品专题研习》。根据张克中老师的介绍，这次上课的老师特别要求的是无锡地区近两年评上特级的特级教师，目的就是为了能展示他们对新课标、新教材的理解，践行依标教学。我的几点体会是：

1. 课改正在深度推进，最鲜明的体现是课堂将强调学生的学习实践，激发学生的主动性、自主性放在最重要位置。这个从几个方面来看。

一是评课重点，从省、市教研员到现场及网络评论来看，在一节好课的评价上，更鲜明地偏向于重要的是学生有没有得到成长，思维的训练。张克中教研员明确地表达：一节课如果老师各个方面都是完美的，学生却是落单的，那不是好的课。至于课堂是否是完整的、精彩，活跃。不是最重要的，最重要的是学生在课堂上的表现怎么样，如果学生的表现是让令人满意的那么就是好课。

二是上课的老师全部有情境设计，无论是高三词语复习课，采用的是生活中广告词的搭配语境；戏剧采用多重情境任务设计，有：讲故事、为学弟学妹做演讲；文言文联读课是为编辑部选文做建议；作文课是图画观察；专题研讨课是画出国民灵魂、撰写单元研习任务等。而且，大部分课堂情境设计是贯穿整节课的，任务之间形成逻辑，构成任务链，不是一个机械的、孤立的任务，而是基于一定的教学目标而精心设计的围绕学生的学习而产生的任务群。

2. 教师的学习和成长要走在前面。学生其实很容易适应新的学习方式，觉得困难的反而是老师。无论学生的水平如何，老师都需要量体裁衣，进行思维上的引领。这些上学生的发言质量普遍很高，他们在发言中，自由、随机地引入很多自己阅读的书籍内容，比如书籍《那不勒斯四部曲》，《李斯传》，《红舞鞋》，还引入了一些社会学概念，还表达了一些对社会、历史很深刻的见解。其中一节课快下课时老师请一位学生发言，本来预计1-2分钟的内容，学生条分缕析、有理有据地讲了十多分钟，全场爆发了热烈的鼓掌。所以，如果教师不能及时充电、更新自己，很有可能会跟不上学生和时代的步伐。

前面说到好课的评价，还有一条就是教师的文本解读能力，很大程度上影响这堂课的思想深刻度。深刻可以是角度新颖，可以是感动，可以是反思，可以是共情。但前提是老师能够解读到，这是基础，再辅以老师生动的课堂引导呈现，效果则更好。比如，在《玩偶之家》课堂中，对娜拉台词“我呢？”台词的解读引导以小见大，挖掘深刻。《鲁迅作品探讨》课堂中，老师的高超的解读能力展现得淋漓尽致，他将任务指令发布给学生后，对学生的问题处理得游刃有余，同时还能进行恰当的引导和追问。这节课上学生的发言次数和质量都是最高的，这离不开老师搭建的梯子，离不开教师对对文本读出了自己的感悟，才设计出有温度的课堂。

何平教授做讲座《小说阅读与鉴赏》。他提出了很多对当下语文现状的批评和建议。建议主要可以浓缩为六本有助于小说阅读的必读书目——《中国小说史略》《中国叙事学》《小说稗类》《小说机杼》《给青年小说家的信》《小说面面观》，以及六本拓展阅读书目。另外他的《批评的返场》作为茅盾文学奖获奖作品，我在会后也买来阅读，也觉得非常值得推荐。这些书阐释了中国古典小说与五四后的中国现代小说的生长环境的区别与共通之处。他觉得这是中学语文教师非常需要明确的内容。这就涉及到他对中学语文教师的一些批评。其中有一句话振聋发聩：学生学习的小说不是活的小说，是“死”的小说，是经过老师咀嚼之后喂给他的小说！

一句话总结，越是学习就越感到作为一名语文老师，压力很大，责任在肩，任重道远！