换个“叙事逻辑”，用理解赋能孩子

“生命只有不同，没有好坏”周红教授的这句话振聋发聩，人活在这个世上好像很多时候都会陷入不自觉的比较，上学的时候比成绩，上班的时候比工作，有了孩子又要比孩子，老了还要比退休金，这些比较一步一步地把每一代人都推向焦虑。

今年是我参加工作，做为专职心理教师第四个年头。在我的工作日常中，我多次试图比较好的回应来访学生关于比较的话题：如果要比较是不是可以和之前的自己比，看看自己有哪些成长，但学生似乎对这句话并不是很感冒，有的也会说是和自己比的，可是也会忍不住和别的同学比较，觉得自己很挫败，不够好。我想“生命只有不同，没有好坏”会是一个更有力的回答，比“和自己比较”更能发人深省。正因为生命是不同的，每个生命都有自己的叙事逻辑，作为心理教师，需要用理性思考和感情共情去深入地理解来访学生，发现并倾听学生都面临着什么，有怎么样的困境，以尊重，温暖的态度陪学生一起面对。虽然有时我们改变不了学生的处境，但我们至少和学生站在一起，听他们说说心里的郁闷，难过和疲累。

如果说周红教授的话像穿破黑暗的一束光，指引着心育工作者未来的方向，那么殷飞教授强调了4次的换个“叙事逻辑”，如同一声惊雷，一语点醒梦中人，我们是不是跑偏了！心育工作者不仅需要在不那么美好的故事中找到积极美好的那一面，也要以自身为榜样，换个逻辑进行叙事，用有意义和价值的事为学生赋能，让更多在乎自己感受的新生代们能够看到他人，看到自己存在的价值和意义，让他们能与这个现实世界有更多的联结。

在常规的生命成长叙事里，成绩往往被视为衡量学生优秀与否的单一标准。这种单一叙事逻辑下，许多孩子都认为自己不够好或者存在问题，受到很多批评和指责，害怕失败，缺乏内在驱动力。面对这样的情况，换个叙事逻辑，用理解赋能孩子，还需要我们与家长紧密合作，整合社会资源，打破传统观念的枷锁。“家校社协同育心”所蕴含的理念与实践方法，无疑为我们提供了更为广阔且坚实的路径。

在学校，在家庭，老师和家长要用不同的角度评价孩子，构建多元评价体系，多关注孩子本身的一些特质，关注在学习过程中的努力和坚持，发现除成绩之外的兴趣爱好和闪光点。在社会层面，我们需要营造一个积极向上、包容多元的叙事氛围。社区可以组织各种丰富多彩的活动，为孩子们提供展示自我、锻炼能力的平台。这一点，我校和周围社区还是密切合作的，会组织学生到社区进行社区服务，环境保护，垃圾分类，法制宣传等志愿服务，敬老服务，但是这只能惠及很小一部分学生。

在“家校社协同育心”的模式落地过程中，离不开各方相互配合，各司其职，共同努力，形成合力，共同换个叙事逻辑，让孩子看到生命的意义和不同的可能。学校和心育工作者要充分发挥桥梁和纽带的作用，加强与家长、社区的沟通与合作。校方可以定期组织家长培训，向家长传授科学的育儿理念和方法，帮助他们转变叙事逻辑；可以走进社区，开展心理健康宣传活动，营造良好的社会心理氛围；还可以与社区合作，开展各种实践活动，让学生在社会大课堂中锻炼成长。

换个叙事逻辑，用理解赋能孩子，是一场充满挑战与希望的旅程。在“家校社协同育心”的道路上，我们或许会遇到各种困难和挫折，但只要我们怀揣着对孩子的爱与责任，坚持不懈地努力，就一定能够为孩子们创造一个更加美好的未来。让我们携手共进，用新的叙事逻辑书写孩子们的成长故事，让他们在理解与关爱的阳光下茁壮成长，绽放出属于自己的绚丽光彩。