为深化课堂教学改革，提升育人品质，充分拓展外出学习资源，11月28日我校部分教师赴江苏省南菁高级中学参加“第十一届全国高中审美课堂教学”研讨活动。

　　本届研讨活动以“审美课堂”为核心主题，为我校教师提供了宝贵的学习平台。通过深度观摩语文、数学、英语、物理、化学、政治、音乐、美术、班会等多学科审美课堂展示，参与“美育与学科融合”“审美素养评价”等专题研讨，我校教师深刻体会到以美育人的实践路径。特别是在语文诗歌鉴赏等特色主题课程中，授课教师通过情境创设、多元感知等教学策略，有效激发了学生的审美体验与创造力，为我校探索学科美育融合提供了丰富启示。

　　此次南菁之行，既是一次美育探索之旅，更是一次教育理念的升华。学校将充分汲取本次学习成果，积极推动审美教育在课堂教学中的深度实践，让美的滋养渗透育人全过程，助力我校教育教学质量实现新的跨越。

 (撰稿：王倩　审稿：蒋敏) 

===教师学习心得===

●语文组 王倩

　　此次赴南菁中学观摩了《致大海》《树和天空》《外国诗歌群文阅读》三节现代诗歌鉴赏课，我深感震撼。丁维佳老师的《致大海》课堂以诵读贯穿，引领学生沉浸于雄浑诗境，细腻品味意象与诗人情感的共振，感悟自由精神的磅礴激荡。顾萍老师的《树和天空》，教学设计精巧，聚焦“树”之独特意象，通过思辨对话引导学生探寻自然哲思与生命隐喻，课堂充满发现的张力。张君平老师的“外国诗歌群文教学”群文整合视角新颖，围绕“多元”“意象”“隐喻”等关键词在对比联读中有效构建鉴赏框架，显著提升了学生的诗歌审美能力与跨文化理解力。

●数学组 刘宇琦

　　此次前往南菁高级中学，聆听了关于“圆锥曲线最值与范围”的精彩课堂，受益匪浅。老师从基础定义出发，层层剖析，以数形结合的精妙思想，将复杂的动态最值问题化归为清晰的几何直观或严谨的代数推理，在“变”中寻找“不变”的规律。这不仅是一堂数学方法课，更是一场思维训练，让我对如何引导学生突破认知边界、提升逻辑推理能力有了新的方向。不虚此行，期待将所学所思融入日常教学。

●英语组  夏雨萌

　　听完这三节高三英语习题课，收获颇多。老师没有单纯核对答案，而是聚焦完形填空、阅读理解等核心题型，结合同学们的高频错题，拆解解题逻辑——比如完形填空中如何通过语境线索判断逻辑关系，阅读题怎样快速定位关键信息。课堂互动很充分，老师会主动提问引导复盘错误原因，让我意识到自己在词汇搭配和长难句分析上的短板。此外，老师分享的考试时间分配技巧和错题整理方法，实用性极强。这节课让我明白，高三英语提分不在于盲目刷题，而在于精准突破薄弱点、总结规律，也让我对后续复习有了更清晰的方向。

●历史组  薛海波：《不去山不知山之高也，不临海不知海之阔也》

　　11月28日上午，我有幸随五中一行赴江阴南菁中学参加第十一届全国高中审美课堂教学研讨活动。

　　江阴南菁中学盛名在外，作为江阴最顶级的中学，南菁中学培育出一大批杰出人士，著名教育家，中国教育学会名誉会长顾明远教授就是南菁中学的校友。抱着学习的心理，我观摩了三堂历史课。

　　三堂课分别由南菁中学的王林老师，江苏梁丰高级中学的朱孔庭老师和历史届大咖，华南师范大学历史文化学院黄牧航教授开展同题异构课《选必三第7课近代殖民活动和人口的跨地域转移》。三位老师风格迥异，或温和亲近，或理性深刻，或高屋建瓴，共同像我们展现一堂堂精彩纷呈的课堂。而南菁中学的学生也表现出了较高的学科素养，沉着冷静，旁征博引，侃侃而谈，让人羡慕不已。

　　三堂课尽管是公开课，但是还是给了我不少启发，如何利用教材目录构建知识框架，如何用教材教而不拘泥于教材，课堂上针对重难点如何合理把控时间?当我还沉迷于如何在课堂让学生掌握基础知识的时候，上位学校已经大踏步向框架建构，向学科素养前进。教学相长，不知不觉间，我自身已经被落的很远了。

　　不去山不知山之高也，不临海不知海之阔也。外出的学习让我清醒，让我一身冷汗。

●政治组  刘慧

　　今天在南菁高中观摩高二政治课“同课异构”活动，三位老师围绕“心中有数上职场”这一课题，分别以十五五规划蓝图、大学生求职实战、数智时代新挑战为切入点展开教学，令人深受启发。这种多维度的教学设计如同三棱镜，将职场启蒙这一主题折射出丰富而立体的光彩，让我深刻体会到思政课可以如此紧密地联结国家发展、个人规划与时代脉搏，真正为学生搭建起从课堂通向未来的桥梁。

●地理组  郑云鹏

　　关于《农业区位因素》一轮复习课的听课反思。本次聆听了高三地理一轮复习中《农业区位因素》的课程，收获颇丰。本节复习课并非简单罗列知识点，而是构建了一个清晰的分析框架，将自然区位(气候、地形、土壤、水源)与社会经济区位(市场、交通、政策、科技、劳动力)有机整合，引导学生建立系统性思维。课堂亮点在于教师精选了典型区域案例进行对比分析，例如将我国东北商品农业、我国新疆地区的渔业，生动诠释了“主导因素”与“限制性因素”的动态变化。这种案例教学不仅深化了学生对理论的理解，更培养了其迁移运用能力，直击高考综合题的要求。个人深受启发的是，教师特别强调了区位因素的“发展变化”，如科技对自然条件的改造、市场需求变化对农业类型的影响等，这有助于学生形成动态、发展的地理观，避免思维僵化。

●物理组  朱红梅

　　今日赴江苏南菁高级中学，观摩三节《曲线运动》同题异构课，收获颇丰、启发深刻。三堂课虽聚焦同一课题，却各有巧思，充分展现了授课教师扎实的教学功底。

　　课堂上，学生精神饱满、配合积极，无论是实验观察还是问题讨论，都能主动参与、大胆发言，课堂氛围活跃而有序。授课教师教学设计逻辑性极强，从曲线运动的概念引入，到速度方向的探究，再到运动的合成与分解，环节衔接自然，层层递进，让知识脉络清晰可见。尤其令人印象深刻的是精彩的课堂实验，教师通过自制教具演示平抛运动、圆周运动等现象，直观形象地突破教学难点，将抽象的物理知识转化为生动的视觉体验。

　　此次听课，让我对同题异构的魅力有了更深理解，也为今后优化《曲线运动》教学设计、提升课堂实验实效性提供了宝贵思路。

●化学组 李会会

　　今天有幸去到南菁高级中学听了三节化学燃料电池公开课，收获颇丰。王清清老师以航天飞行器，孙茗熙老师以生活中常见的无人机为切入点巧妙衔接人教版燃料电池知识，将抽象的电极反应原理通过实验探究具象化。周兆筱老师的课堂互动氛围热烈。板书设计逻辑清晰，重点突出电极反应式书写技巧与守恒规律，突破教学难点。此次听课让我意识到，化学教学需紧密联系实际，用生活化场景激活课堂。未来我将借鉴这种“情境+探究”的教学模式，优化自身课堂设计，提升学生对化学原理的理解与应用能力。