江苏高中英语教师雏雁培育计划 2025赴英进修培训小结

王磊

2025 年 10 月 27 日至 11 月 21日，我有幸作为江苏高中英语教师雏雁培育计划的一员，赴英国诺维奇、牛津、剑桥等地开展为期26天的进修培训。此次培训由Nile语言培训机构主导，融合课堂教学、实地参访、文化体验等多元形式，内容涵盖教学方法创新、跨文化理解、教育技术应用等多个维度，是一次兼具专业性与沉浸式体验的成长之旅。现将个人学习收获、思考与建议总结如下：

一、团组概况

本次赴英进修团组由29位江苏高中英语教师组成，在王仲老师的带领下，以“提升教学专业素养、借鉴英国教育经验、促进跨文化教学融合”为核心目标开展系列活动。培训期间，团组先后在诺维奇Nile中心接受系统教学培训，走访了Wayland Academy、City of Norwich School、East Norfolk Six Form College等英国公办中学及学院，赴牛津、剑桥进行学术文化考察，并参与了伦敦、诺福克海岸等地的文化体验活动。团组成员分工协作、互学互鉴，在完成各项培训任务的同时，展现了江苏教师的专业素养与良好风貌，全程学习氛围浓厚、交流互动充分，圆满达成了预期培训目标。

二、出访任务完成情况

（一）系统学习先进教学理念与方法

在 Nile 中心的集中培训中，我系统学习了青少年教学策略、语言技能教学、教学评估、课堂包容性等核心内容。Eva、Claudia、David 等多位资深外教通过案例解析、互动体验、小组研讨等方式，让我接触到了任务型教学法、归纳式语法教学、戏剧教学、微课设计等多种创新教学模式。例如，在口语教学中，通过“人生路线图”“荒岛求生”等情境活动激发表达欲望；在写作教学中，运用“接龙故事”“拼图写作”等方法降低学习压力、培养创作能力；在语法教学中，通过真实语境引导学生自主发现规则，再以游戏形式强化应用。这些教学方法打破了传统课堂的单向传输模式，凸显了“以学生为中心”的教育理念，为我今后优化课堂教学提供了丰富借鉴。

（二）深入考察英国教育体系与实践

通过对多所英国学校的实地参访，我全面了解了英国中学的课程设置、课堂管理、师生互动及评价体系。Wayland Academy 的跨学科教学、个性化关注与高效课堂管理，City of Norwich School 的“沉浸式学科文化”与学段分层教学，East Norfolk Six Form College丰富的 A-Level课程与职业教育融合模式，都给我留下了深刻印象。课堂上，英国教师注重启发式提问与小组协作，学生展现出的自主思考、批判性思维与良好自律性，让我对“培养全面发展的学生”有了更直观的认知。此外，学校对学生情感需求的关注、多元评价体系的构建以及家校沟通的顺畅性，也为我国基础教育改革提供了有益参考。

（三）深化跨文化理解与教学融合

培训期间的文化体验与专题学习，让我对英国文化有了更系统的认知。从诺维奇的中世纪街道、大教堂到牛津剑桥的学术地标，从英式酒吧的社交文化、下午茶传统到 The Beatles 的音乐影响，每一处体验都成为跨文化教学的鲜活素材。在“英国文化主题展示”中，通过对钱币文化、酒吧文化、下午茶传统及乐队文化的深入探究，我学会了如何挖掘文化内涵并融入英语教学，以提升学生的文化敏感性与跨文化交际能力。同时，东西方教师“同课异构”活动中，不同教学风格与文化视角的碰撞，让我深刻体会到跨文化教学融合的可能性与价值。

（四）探索教育技术与教学的深度融合

本次培训特别聚焦教育技术应用，著名教育技术专家 Russell Stannard 的在线讲座，让我系统了解了 Edcafe AI、Padlet、Deepseek 等多款教学工具的实操方法。通过 AI 工具可快速调整文章难度、生成音频与习题，借助 Padlet 实现师生互动、资源共享与创意展示，这些技术工具的应用能够有效提升教学效率、丰富教学形式。

三、工作思考

（一）教学理念：从“知识传输”到“能力培养”的深度转型

英国教育将 21 世纪 4C 技能（communication, critical thinking, collaboration, creativity）贯穿教学全过程，课堂设计始终围绕学生核心素养发展。对比我国教学现状，部分课堂仍存在重知识灌输、轻能力培养的倾向，学生被动接受的学习模式难以适应新时代教育要求。今后教学中，我将主动打破传统思维定式，把“能力培养”作为课堂核心目标，在教学设计中减少机械记忆类任务，多设置情境化、探究性问题。例如，在阅读教学中，引入不同观点的文本材料，引导学生对比分析、提出个性化见解；在词汇教学中，结合真实生活场景设计运用任务，让学生在解决实际问题中掌握词汇用法，真正实现从“教会知识”到“教会学习”的转变。

（二）教学方法：创新形式与本土实际的有机结合

本次学到的戏剧教学、游戏化教学、项目式学习等方法，虽具有极强的互动性与趣味性，但直接照搬可能与我国班级规模大、教学进度紧等实际情况脱节。这让我深刻认识到，教学方法的借鉴必须立足本土学情，进行适应性改造。例如，英国课堂的小组合作多为 4 人以内的精细化互动，而我国班级人数较多，可采用“异质分组+角色分工”模式，让不同层次学生承担不同任务，确保人人参与；针对游戏化教学，可选取耗时短、目标明确的小游戏，用于课前热身或知识点巩固，避免影响核心教学内容推进。同时，应注重传统教学方法与创新方法的互补，如将归纳式语法教学与我国学生擅长的逻辑梳理能力相结合，先通过语境让学生感知规则，再以结构化总结帮助学生夯实基础，实现“趣味”与“实效”的平衡。

（三）跨文化教学：从“素材呈现”到“内涵渗透”的升级

以往教学中，跨文化内容多以碎片化知识点的形式呈现，学生难以形成系统认知。此次英国之行让我意识到，跨文化教学的核心是引导学生理解文化背后的价值观念与思维方式，而非单纯记忆表面习俗。今后，我将构建“语言+文化+思维”的三维教学模式，将文化内涵有机融入语言教学各环节。在教材处理上，深入挖掘课文中的文化元素，如通过英国文学作品分析其个人主义价值观，通过社交场景对话解读中西礼仪差异；在素材选择上，引入真实、鲜活的语料，如英国新闻报道、影视作品片段、社交媒体内容等，让学生接触地道的语言表达与文化语境；在活动设计上，设置跨文化交际模拟任务，如让学生扮演不同文化背景的角色进行沟通，在实践中体会文化差异、学会包容尊重，同时增强民族文化自信，实现跨文化理解与传承的双向赋能。

（四）课堂包容性：关注个体差异与教育公平的落地

英国教育对特殊需求学生的个性化支持，让我对“教育公平”有了更深刻的理解——真正的公平不是“一刀切”的平等对待，而是“按需所得”的精准帮扶。在我国班级授课制下，学生的学习基础、认知特点、兴趣爱好存在显著差异，以往“齐步走”的教学模式难以满足所有学生的需求。今后，我将从三个方面推进课堂包容性建设：一是实施分层教学，针对不同水平学生设计基础型、提高型、挑战型三类任务，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成长；二是建立多元评价体系，除了纸笔测试，增加课堂表现、小组协作、项目成果等评价维度，全面关注学生的进步与闪光点；三是加强对特殊需求学生的关注，主动学习多动症、书写障碍等群体的教学策略，通过调整教学节奏、提供辅助工具、一对一指导等方式，为他们创造适宜的学习环境，让每个学生都能感受到被尊重、被重视。

（五）教育技术：从“工具应用”到“教学赋能”的转变

本次培训让我深刻体会到，教育技术的价值不在于“使用工具”，而在于“优化教学”。以往教学中，部分技术应用存在形式化倾向，未能真正服务于教学目标。今后，我将树立“技术为教学服务" 的理念，理性选择与教学内容、学生特点相适配的工具。例如，利用 AI 工具根据学生水平定制阅读材料，实现个性化分层教学；借助 Padlet 搭建课堂互动平台，打破时空限制，让内向学生也能大胆表达观点；运用思维导图工具帮助学生梳理知识脉络，培养逻辑思维能力。同时，注重提升自身技术素养，深入研究工具的核心功能与应用场景，避免过度依赖技术而忽视师生情感交流，让技术真正成为提升教学效率、丰富教学形式、促进学生发展的有力支撑。

（六）教材使用：从”被动执行”到“主动重构”的突破

英国教师对教材的灵活处理方式给我带来很大启发。他们将教材视为教学资源而非唯一依据，善于结合学生生活经验与本地文化，对教材内容进行补充、调整与重构。反观我国教学，部分教师过度依赖教材，缺乏自主整合资源的意识与能力。今后，我将以教材为核心框架，进行个性化教材开发：一是补充真实语料，如将诺维奇旅游指南、英国文化主题文章等引入课堂，拓宽学生视野；二是链接生活实际，引导学生结合自身经历解读教材话题，如在“旅行计划”单元中，让学生设计本地旅游路线，实现“学以致用”；三是跨学科整合，将英语与历史、地理、艺术等学科知识相结合，如在讲解文学作品时，补充相关历史背景与艺术赏析内容，提升学生的综合素养。

四、建议

建议建立赴英培训学员交流社群，定期组织线上研讨，分享教学实践案例与反思；每学期开展线下成果展示活动，邀请学员展示将英国先进教学理念转化为本土教学实践的优秀课例，促进经验互通、共同成长。

此次赴英进修是一次宝贵的学习经历，让我在教学理念、教学方法、跨文化理解等方面都有了显著提升。在今后的工作中，我将把此次学到的先进理念与实践经验转化为教学行动，不断优化课堂教学，提升专业素养，努力成为一名兼具国际视野与本土情怀的优秀英语教师，为江苏高中英语教育事业的发展贡献自己的力量。同时，我也将积极分享培训成果，带动身边同事共同成长，让赴英培训的价值最大化。