信息技术学习效果评价及其支撑平台设计与实践的研究
文献综述
一、关于学习效果评价国内外研究现状
新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价方式，对于学生评价改革的重点放在全面的、综合的、促进学生健康成长与发展评价模式上来，它要求“将考试与其他评价方法，如开放性的质性评价方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。”，新课程对基础教育学生评价改革的要求能如实地、全面地、发展地、客观地反应学生的学习效果，也是本研究在信息技术学科教学评价中践行的理论依据和理论指导。
新的高中信息技术课程标准指出，评价要体现评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能，要发挥教师与学生在评价中的主导作用和主体地位，创造条件实现评价主体的多元化评价，要关注学生的个别差异，注重学生的个别化发展，鼓励学生的创造性与创新性，切实促进学生的发展。
目前，对于信息技术学科学生学习效果评价的研究大都集中在“过程性评价研究”方面，这也比较符合信息技术学科的特点，总的来说，主要有以下几个方面：
（1）用考试分数评价学生的学习效果
江苏省信息技术学业水平测试使用的就是用考试分数作为评价学生学习效果的依据，测试方法是用上机的方式，这一点是比较符合信息技术学科本身的特点的，测试的内容有选择题和操作题，其中选择题25题，共50分，操作题学生做5道，共50分。测试的内容包括信息技术必修和选修，选修包括《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《多媒体技术》和《数据库》等几个模块，考生在这几个模块中任选一个作为测试内容，测试的结果是把分数转换成“合格”与“不合格”2个等第，以此来决定学生能否参加高考的依据之一。
在利用考试分数作为学生学习效果评价方面，还有一种声音，就是南京师范大家的
（2）用“作品”方式评价学生的学习效果
信息技术课程中作品评价就是由学生根据所学知识(软件)创作一幅作品，再通过教师、同学、自我对制作的电脑作品从认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价，以综合全面地考查学生的学习效果。中学阶段常见的学生作品有网页、图片、电子报刊、电子表格、动画、多媒体作品、程序等，采用作品评价的方式是重视过程评价与总结性评价的结合的表现，具有发展性，是信息技术课程评价中最常用评价手段之一。
作品评价法的一般流程是：
①制定评价的标准。主要是由教师根据电脑作品的不同类型从思想性、创造性、 艺术性、技术性等四个方面拟定作品评价的标准，并向学生公示，让学生在制作之前能够有的放矢，规划好自己完成电脑作品。
②制作电脑作品。这个过程是整个作品评价的关键，学生可根据自己的主题和使用的软件开始制作作品，制作作品是一个长期的学习过程，是考察学生综合运用信息技术知识与其他学科知识的能力过程，也是学生表达自己思想的过程，这需要学生进行研究性地学习，或者是创造性地学习，将所学知识有机地整合在一起。
③学生讲述、展示自己的作品。这一过程是对学生电脑作品进行评价的前提，是展现学生自我的过程，也是锻炼学生表达能力的过程。让学生讲述、展示自己的作品可让别人了解自己的想法，了解自己作品所要表达思想，这也是培养其信息素养的要素之一。
④评价作品。这是对学生的作品制作过程及学生作品的考核与评定，这一过程一般包括学生自评、学生互评和教师评价等几种方式：
学生自评，就是让学生对自己的作品进行评价，让学生学会自己评价自己，正确地对待自我，学生自评一方面是对知识和技能的回顾，在回顾中发现自己的问题，另一方面也为学生互评提供了参考。通过自评可使学生了解自我，促使自身进步与发燕尾服，学会自我反省，达到自我提升的目的。
学生互评，就是让学生对每个作品进行相互评价，这样可以让更多的学生表达他们的想法，达到相互交流、互通有无、共同提高的目的。在进行学生互评时，要作好监督，防止“随意分数”和“情感分数”的出现，因此，要制定作品的评价量表，让学生互评时“有法可依”。
教师评价，教师评价也要依据所制定的作品评价量表公平、公正的评价，对学生作品优点加以肯定，对不足要加以指明和点拨，多发现学生作品的优点，对优秀作品要加以及时展示，树立标杆和榜样，同时通过从学生自评和互评中发现共性问题，必须时还须加以讲解。
采用如上方式对学生作品评定后，可用量化的方法对学生作品进行定量评价，定量的方法可考虑学生自己、同学与教师三方面的因素。如，可采用如下公式进行定量评价：
S[,总] = A[,教师]×60% + A[,学生自己]×20% + A[,同学]×20%
对作品评价的内容，一般是从以下几个方面考虑：
①思想性。要求内容积极、健康向上；
②创造性。要题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高，作品具有想象力，突出个性。
③艺术性。能恰当合理地使用多种表现形式(文字、图像、声音、视频等)突出主题 ，有较强的表现力和感染力；界面美观，布局、色彩搭配合理，设计富有新意。
④技术性。作品要有一定技术含量，比如网页作品要有良好的人机交互功能，图形、图片、声音、视频经过优化处理，载入迅速，声音与画面同步等。
在利用作品进行评价，一般应遵循以下原则：
①全面性原则：作品评价法要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。要通过评价来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展，评价内容要尽可能全面，一般包括以下几点内容：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；自主学习的能力；同学间相互协作的能力、创新能力等等。
②个体性原则：采用作品评价法时要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，由于信息技术是一门新兴学科，学生的学习起点不一样，我们要承认学生的个体差异，针对不同的学生制定相应评价标准，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。
③连贯性原则：教师在设置评价内容时如果能将各章节的内容有机结合起来，学生则会将单纯的评价看作是分阶段完成自己设计的作品，这样一来，学生的学习积极性将会大大提高。
④发展性原则：主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化，评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。
（3）用“电子档案袋”评价学生的学习效果
“电子档案袋”评价方法是“档案袋”评价在信息技术学科应用的具体表现，美国西北评价联合会把档案袋宣言为：“档案袋是对学生作品（作业）的一种有目的收集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。”，研究电子档案袋多的巴莱特则将电子档案袋概括为“电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片、文本）。因此，电子档案袋能够全面地、综合地、多元地、个性化地评价学生的学习效果。电子档案袋一般包括学生的个人信息（姓名、性别、出生日期、所在班级、家庭住址、联系电话、E-mail等）、学习活动记录、学生的作品集、学生的学习资源、学习体验与反思、学习随笔、学生的学习评价（包括自我评价、同学评价和教师的评价）等方面的资料。
关于电子档案袋的存放，一般认为有以下几种方法：
①学生机存放。优点：单机存放，不受网络限制，学生便于管理；缺点：学生机是公用的，易被他人误删除，教师收集不方便。
②教师机共享保存。优点：便于教师集中管理；缺点：安全性差，增加教师负担。
③独占共享方式，这种方式需要一台服务器，然后在服务器端为每个学生创建一个用户，再为每个学生创建一个文件夹，共享权限设置为只能该学生用户访问。优点：提高了学生文件存储安全性；缺点：学生找文件夹不方便，创建文件夹工作量大。
④域用户方式，该方式与“独占共享方式”类似，学生登录方式设置为“登录到域”，优点：安全性高；缺点：服务器与学生机端设置烦琐。
⑤Web或FTP方式，Web方式可用现在的Web模版建成，建成“电子档案袋”管理网站，让学生注册、登录、上传相关资料；FTP方式可以让学生以独占的方式登录、创建。优点：方便学生登录与管理；缺点：需要教师不间断的维护与管理。
（4）基于Moodle（模块化面向对象动态学习情境）的个性化评价，它是基于“社会性建构论”开发的一种开源软件，Moodle作为一个课程管理系统（CMS）和学习管理系统（LMS），它体现了先进的教育理念，支持多样的教与学方式，包括BLog（博客）、BBS（论坛），能够有效地转变教师教育理念和教学方法，可应用在多种不同领域。Moodle可以管理内容元件，有针对性的设计学生练习，加强了学习者的历程记录，让教师能深入地分析学生的学习历程，实现个性化评价。。例如可以在评价内容中自己设计应用能力、操作能力、学习态度、合作情况、创新精神等方面对学生进行全面评价。
（5）课堂评价方式。
课堂评价研究者把评价的时空定位在课堂内，把课堂中学生的学习态度、学习情感、学习情况等方面进行及时的评价，课堂评价对促进学生课堂的学习无疑起着重要的作用，这种评价属于过程性评价的一部分，它注重学生在课堂上的表现，促进学生的课堂的学习。
课堂评价的形式可以是将自我评价、小组评价、班级评价和教师平价，体现评价主体的多元性，评价的内容可以是学生的某个操作、某个作品、学生的学习态度等方面，他们认为采用教师（包括参与教学辅导的研究生）评、学生小组间互评、小组内互评以及学生自评相结合的方法，进行双向或多向评价。 学生自评、同学互评和教师评价相结合的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为主人主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。
（6）美国的三种学习效果评估理论
①可信评估：仅仅测试一个孤立的技能或一个保留的事实不能有效地衡量一个学生的能力。为了精确地评估一个人学了什么，评估方法必须能考察他的能力的集合，这就是所谓的可信评估。可信评估向学生提出真正世界的挑战（现实问题），要求学生运用他们的各种相关技能和知识解决问题。
可信评估要实现下列每一个目标：第一、要求学生显示反应能力，而不是从预定选项中做出选择；第二、除了基本技能，还要有高级秩序思维；第三、直接对整体方案进行评估：第四、与教室教育相结合；第五、从一个较长的时期采集评估样品；第六、不要让学生知道明确的评估标准；第七、涉及人类多样判断能力；第八、与教室学习密切联系；第九、教学生自我评估。
当评估是统一的、标准化的、非个人化的、绝对的时候，“公平”是不存在的。相反，当评估是个人化的、自然的、灵活的；当它能够适当修正以便在相关的难度水平考察清楚特殊的能力和功能；当它促进了考评者和学生之间的和谐，评估就是公平的。
②教室评估：教室评估技术Classroom Assessment Techniques (CATs)由一系列测量学习过程质量的反馈和讨论方法构成，教室评估技术也被称为教室研究Classroom Research或行动研究Action Research，是为了使教师获得关于学生学习质量的精确信息而设计的一系列的工具和练习。搜集的信息不是为了分等级，也不是为了教师评价，而是为了促进师生关于学习过程的质量以及如何提高质量的对话，正如《教室评估技术》一书的作者Patricia Cross 和Thomas Angelo在书中说的：“没有学习的教学仅仅是谈话。” CATs向教师和学生提供学习过程好坏的信息。
CATs提出了三个基本的问题：第一、我正试图教的基本技能和知识是什么？第二、我如何能够发现学生正在学这些东西？第三、我如何能够帮助学生学得更好？
教室评估方法的基本步骤是：第一、选择一个要评估的学习目标；第二、选择一个评估技术；第三、应用该技术；第四、与学生一起分析数据、分享结果；第五、对数据结果作出反应。
CATs向教师提供了一个评估工具菜单：1、检查学生的背景知识。2、搞清楚混乱的区域。3、使学生能够自我评估学习水平。4、确定学生的学习风格。5、瞄准和建立特定技能。
③三、档案袋评估：档案袋评估是指利用学生关键作品的集合体对学生的成绩进行评估。档案袋评估有学生最好作品的集合体，也有扩展的学生记录（对学生作品的充分说明）。
二、学习效果评价平台国内外现状
对于学生学习效果软件平台的研究与开发，主要有为信息技术考试服务的软件平台，一般有公司或者团队进行商业开发，面向的范围比较广（如省市一级），在限定时间内对学生的信息技术知识水平与操作技能水平进行测试，做出定量的评价；另外还有广大信息技术教师为了教学的需要而制作的评价平台，主要是对学生的学习过程进行跟踪评价，总的来说，学习效果评价平台可分为以下几个方面：
（1）单机版的评价平台。这类平台的开发主要是为了满足信息技术“应试”的需要，安装在学生机上，有固定的题库，供学生在信息技术考试前进行练习使用，一般学生按要求操作完毕后，就能够看到分数，了解自己的知识水平，这种平台一般由软件公司开发，如江苏省以前使用的ATA公司开发的信息技术测试平台和目前使用的深圳卓范公司开发信息技术学业水平测试平台，都有单机版的平台，供广大考生进行练习、备考使用。
（2）基于网络的评价平台。这类评价平台分为两大类，一类是信息技术考试使用的平台，在信息技术正式考试都使用的是这类平台，把学生的操作的步骤、结果及答案通过网络上传到指定服务器上，生成相应的数据包，再把数据包上交市、省招办；另一类是广大信息技术教师通过网络对学生进行过程性的评价，比如使用Blog记录学生的学习状况，使用FTP服务器对学生的电子档案袋、电脑作品进行集中管理等，这些都是通过网络平台对学生的学习过程进行评价。
（3）基于网站式评价平台。这类平台通过网站对学生进行过程评价，一般见于信息技术的某一节课上，也就是信息技术老师为了某一节课，制作一个学习型网站，通过这个网站学生可以进行本节课的课堂测试、学习交流，教师根据学生的完成情况从而对学生的这一节课内容学习效果的评价。
三、存在问题
虽然基础教育评价改革的呼声很高，这也是本次新课程改革的重点之一，但在目前的高考制度下，考试成绩仍是作为学生学习效果评价的唯一指标，这也是学校评价一个学生是“优秀生”还是“差等生”的重要指标，这一思想与评价方法也应用到以“综合性”和“技能性”为特点的信息技术学科上来，而广大信息技术教师则根据考试的要求组织实施自己的教学，也开始逐步重视学生的考试“分数”，并有以“分数”来代替学生学习信息技术效果的趋势，总的来说，主要存在以下几个问题：
（1）评价方式过于片面
对于信息技术学科来说，无论采用考试形式的评价方式，还是采用注重过程的质性评价方式，都过于片面，不能完全地、综合地反应学生的学习效果，学生学习效果的评价应该是质性评价与量性评价的综合评价。
（2）评价研究针对整个信息技术学科比较少
目前，评价研究类文献很多，但多数为理论层面，而面对具体学科的少，对于新兴的信息技术学科，这方面的评价研究更是凤毛麟角，信息技术学科有它自身的特点，有它自身的学习环境与课堂环境，如何实施符合信息技术学科本身特点的学习效果评价是值得我们思考的问题。
（3）评价方法与技巧适应问题
每个学校的特色不同，学生情况也可能不同，而每个学生的个性也是不相同的，比如我们学校，就是江苏省著名的艺术特色学校，学校注重的艺术生的培养，而学生大都擅长绘画，针对我校的特色及我校学生的特点，在信息技术学习评价方面如何实施？
（4）缺乏学习效果评价支撑平台的构建与开发的研究
相对于学习效果评价研究来说，对于评价平台的设计、开发的研究要少得多，即便是有相应平台的开发、制作，也大都是对学生的学习过程的评价支持，这样的平台也不能综合地、全面地支撑学生学习效果的评价。
四、发展趋势
随着考试制度改革推进，对学生的学习效果评价方式也必定会转变，那种“一考定终身”的终结性评价方式必将会遭到“淘汰”，这就需要我们在平时的教学中注重对学生的学习过程、学习态度等方面进行跟踪、进行评价，以切实提高学生的学习水平，促进学生对所学知识的掌握，促进学生的全面发展，总的来说，对学生学习效果的评价有以下发展趋势。
（1）评价的多元化
①评价内容的多元化，以“多元智能”理论为基础，，评价内容不能单一，不能只重视学生的“数理智能”或“语言智能”方面，还要注重学生其他智能的评价，如，视觉智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能等；②评价标准的多元化，打破由少数专家来制订的评价标准，重视教师与学生制定的“评价标准”；③评价方法多元化，如用电子档案袋、情境日记、电脑作品等多种评价方法；④评价主体多元化。反对过去“家长式”评价主体，倡导多元的评价主体，如学生本人、同伴、家长、社区等，从多方收集学生的评价信息。
（2）评价侧重个性化
自由、张扬的个性心理，是孕育创造力的心理基础，没有心灵的敞亮和自由，就没有创造的冲动和激情。在评价中，有效地关注每一个学生智能差异，对学生的个性特长给予尊重、鼓励和支持，才能够使学生发生重要的变化。在评价过程中，要关注每位学生，发现学生的特长，注重学生的个性，通过评价手段能使学生的个性特长得到充分的发展和张扬，使学生的个性智能差异在正确的评价方法中得到充分地彰显和发展。
（3）评价侧重学生的发展
评价是为了促进学生的全面发展，一次评价不仅是对这段学习活动的反馈，更是下一段学习活动的起点、向导和动力，学生的发展需要目标，需要向导、需要激励，。评价过程中要关尊重学生的个性发展，允许学生以不同的方式展示自己、表现自己，使教学评价过程成为促进学生主动发展和终身发展的过程。
（4）评价侧重学生的学习过程
对学生学习过程的评价更能促进学生的全面发展、及时发展，更能使学生获得好的学习效果，对学生学习过程的评价是针对过去的评价过分静态、量化、重视浅层次的认知学习成果，而忽视动态、难以量化和高层次的学习成果而言的，是新课程：“采取灵活多样的评价方法，注重学业学习的过程和学习结果的评价，充分发挥教学评价的教育功能。”要求的体现。因此，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈，能够使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习情绪与学习状态。
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