主持人姓名

刘隽

性别

女

民族

汉

出生

年月

1982年 12月

行政职务

专业技术职称

中学一级

研究

专长

教学实践

调查分析

最后学历

大学本科

最后学位

文学学士

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技术职称

学科

研究

专长

在课题组中的分工情况

刘  隽

中学一级

语文

教学实践

课堂实践    资料整理

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

国家级

《课堂转型视阈下提升学生艺术素养的实践研究》

2009年

参与研究

好

省级

《基于网络环境下的研究性学习模式》

2005年

参与研究

好

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

《含英咀华反复揣摩——散文审美教学之关键》

《新课程报》

2012年2月

《用三心备好每一堂语文课》

《语文报》

2010年7月

1、选题：本课题选题的意义和研究价值、研究现状述评。

幸福是人生的主题，是人类的根本追求.。幸福总是牵引着人去过有意义的生活。“幸福的本意在于创造幸福感”。我国随着党中央“以人为本”执政理念的提出和我国经济社会的不断发展，随着素质教育的全面推进和人们对自身生活质量要求的不断提高，党和政府越来越关注民生，人本思想的理念越来越为人们所认可，幸福问题得到越来越多人的关注，幸福指数、幸福模型等概念的提出和应用也逐步纳入到人们生活的方方面面，幸福的话题正逐渐引起教育界的关注。

中学阶段是中学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期，此时中学生能根据自己的理想，关注自身的兴趣，理性地选择自己的人生目标，并付诸行动努力奋斗，对幸福的追求更是他们本人的意愿。因而教育工作者培养中学生科学合理的幸福观，引导他们形成创造幸福体验幸福的能力，不仅是中学生的一种渴望与期盼，也是教育工作者义不容辞的责任。

20 世纪 90 年代起，我国学者就开始致力于对学生主观幸福感的研究。在研究的起步阶段，使用国外现成的量表对学生主观幸福感进行和测量。目前威西和安德鲁斯(withey&Andrews，1976)、法西奥(Fazio，1977)、坎贝尔(Campben，1976)、弗莱特和坎曼(Flett&Kamman，1983)、迪纳(Diener，1995)等人编制的五种测评主观幸福感的量表是我国研究者时常借鉴和采用的。受跨地区文化的差异性的影响，虽然总的来说，以上五种量表应用在我们国家的学生主观幸福感测量方面体现除了良好的信度和效度。但仍然有一些项目因素是不完全适用于我国国情的，我们国内的不少学者对这些量表进行了中国化修订，尽管近些年来一些研究者开始关注学生的满意感和主观幸福感，但这些研究多数只是从学生幸福感的某一个视角来研究，几乎没有针对课堂教学过程中学生和老师幸福感的状况的研究视角。

本课题研究立足于高中语文散文课堂教学，探索构建中学语文散文教学幸福课堂的实施，是对新课程“以人为本”的核心理念的具体落实，具有很强的创新意义和研究价值。

理论方面：针对中学课堂上一些学生表现消极，对学习没有兴趣，甚至有厌学情绪的现象，和一些教师出现的倦怠、焦虑，没有乐趣的现象，分析课堂教学幸福感缺失的原因，并针对散文教学这一类型的课堂深入研究，研究构建中学散文教学幸福课堂的因素，并开发中学散文教学幸福课堂评价表，以获得较为领先的理论成果。

实践方面：立足散文课堂教学，关注作为散文教学课堂学习主体的人——学生的幸福感；同时关注教师在散文教学过程中的幸福感。师生在散文课堂教与学的过程中，不断感受展现自我的幸福、合作探究的幸福、智识生成的幸福，以及体验自身成长的幸福。

2、本课题的研究目标:

（1）通过访谈、归纳总结的方法探讨高中语文散文教学过程学生幸福感的结构，即高中语文散文教学过程中学生和老师幸福感的影响因子。

（2）根据高中语文散文教学过程中学生幸福感的结构和已有相关量表，编制《高中语文散文教学过程中学生幸福感评价量表》和《高中语文散文教学过程中老师幸福感评价量表》。

（3）采用自编《高中语文散文教学过程中学生幸福感问卷》和《高中语文散文教学过程中老师幸福感评价量表》施测，得出结论。   3、本课题的研究内容:

（一）中学语文课堂幸福感缺失的现状调查与原因分析。

（二）中学语文幸福课堂的特征及构建要素。

 (三) 高中语文散文教学幸福课堂构建的实施。

（四）高中语文散文教学幸福课堂评价表研究。

（五）高中语文散文教学幸福课堂实践案例。

（六）高中语文散文教学幸福课堂教学论文写作。

4.研究的主要方法:

（一）文献研究法：通过查阅和研究中外幸福课堂的理论与实践资料，提炼概括其中具有当前实用意义的部分，以明确课题研究开展的前提和基础，并指导课题研究。

（二）调查研究法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查等方法，了解中学语文课堂教学现状和教师、学生真实的心理，分析幸福感缺失的原因。

（三）案例研究法：不断收集师生教和学的案例，采用个案跟踪研究、微格分析的方式，开展典型样本研究。

（四）行动研究：运用行动研究，总结提炼建设“散文教学幸福课堂”的途径和方法，滚动式推进研究过程。

5、本课题的主要观点和创新之处:

主要观点：

①心理学上认为幸福是个体认识到自己的理想得到实现以及需要得到满足时产生的一种情绪，由需要(包括欲望、动机、兴趣)、情感、认知等外部诱因与心理因素的相互用产生的一种多层次的，复杂的心理状态。

②从教育学的角度看，学生的幸福是“人得到肯定时产生的主观感受”，是“主观与客观辩证统一时所产生的融合感”。老师的幸福是在教学过程中所体验到的轻松、愉快的积极情感。

③散文教学的幸福课堂要紧扣散文这一文学体裁，形成特定的评价体系。

创新之处：

1、本幸福课堂的研究不仅针对学生也针对教师，希望该课题的研究成果对提高教师的幸福指数有一定的帮助。

    2、本研究对高中语文散文教学具有针对性，能对高中散文文教学有实际意义，能提高学生的散文阅读和审美能力，促进学生的发展。

6、本课题的研究思路和实施步骤:

前期调查→确定选题→设计研究方案→问卷调查→个别访谈→课堂观察→分析资料→提出假设→行动实践→总结反思→行动改进→效果反馈→总结提升

7、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。

[1]王尚文《语文教学对话论》  [M].浙江: 浙江出版社 2004.2

[2]王荣生《语文教学内容重构》[M].上海:上海教育出版社 2007.8

[3]区培民《语文课程与教学论——新课程学科教学论丛书》[M]. 浙江：浙江教育出版社2003.9

[4]孙绍振《如是解读作品》[M]. 福建 福建教育出版社 2007

[5]孙绍振《审美价值结构与情感逻辑》[M]. 湖北 华中师范大学出版社 2007

[6]于漪《于漪语文教育论集 》[M]. 北京 人民教育出版社 1996.3

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。

1、选题恰当。本人长期从事高中语文教学工作，在实践层面积累了许多资料和经验，为进行该课题的研究作了充分的前期准备。

2、研究条件。本人长期担任高中语文教学工作，积累了丰富的实践经验，曾先后在各类课题中承担研究任务，具备一定的科研经历。本人的研究课题得到了学校领导的关心与支持，得到市名师工作室的支持与帮助。本人也配备了笔记本电脑、数码相机、摄录机和其他便利条件。

3、资源保障。学校图书馆资料及丰富的网络资料为研究提供资料保障。

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

确定课题

2012.9

刘隽

论文1篇

搜集相关文献

开题报告

2012.12

刘隽

开题报告1份

市级公开课一节

调查报告及分析

课堂教学实验

2012.9-2013.12

刘隽

研究课2-3节

教学案例及反思若干篇

论文2篇

评价量表2份

课题结题

2013.12

刘隽

结题报告1份

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

开题报告1份

论文2篇

教学案例集1本

评价量表2份

结题报告1份

公开课1节

刘隽

刘隽

刘隽

刘隽

刘隽

刘隽

本课题完成的时间：2013年12月