信息技术课程学习效果评价模式初探

信息技术课程学习效果评价是增加学生信息技术相关知识、提高学生操作技能、提升学生信息技术综合应用能力、激发学生学习信息技术的兴趣重要手段和方法，同时，通过对学生学习效果的评价可增加教师对学生的了解，促进教师教法的提升与改进，这也是信息技术课程目标顺利达成的重要保证。

一、信息技术课程学习效果评价目标

普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养，学生信息素养的具体表现如下几个方面：（1）对信息的获取、加工、管理、应用、呈现与交流的基本能力；（2）利用信息技术流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题和创新的能力；（3）掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，遵守道德与法律法规；

以《普通高中信息技术课程标准》课程目标出发，信息技术课程学习效果评价目标定位在“提升学生信息素养”方面，从学生的“信息素养”表现方面入手，信息技术课程学习效果评价目标可分解为以下几个方面：

1．增强信息意识、内化信息伦理、遵守信息道德，信息技术理论知识掌握情况方面的评价；

2．信息的获取、加工、应用、交流等信息技术操作技能与综合应用方面的评价；

3．利用信息技术解决问题、发表观点、交流思想、开拓创新方面的评价；

4．与他人交流合作、遵守信息道德的与法律方面的评价；

5．学习信息技术的过程，感受信息文化、开展合作交流方面的评价；

要实现上述评价，单一的评价方法和评价手段难以实现，这就要综合运用多种评价方法，通过多种评价手段，才能达到最终的评价目标。

首先，在评价方法上，理论测试法能够对学生信息技术理论知识掌握情况的评价；作品评价法能评价学生的操作技能、加工信息、综合应用信息技术能力和利用信息技术解决问题、开拓创新方面的能力；课堂评价能记录学生平时与他人交流合作、感受信息文化的过程；

其次，在评价手段上，应采用自评、他评和师评的多元评价手段，避免评价结果的片面性和主观性，增加评价结果的客观性、真实性和有效性，增加评价结果的可信度。

以上评价方法和评价手段的综合应用能够体现信息技术学科的特点，提升学生信息技术学习效果，着力于学生信息素养的提升，符合信息技术课程目标。

二、信息技术学习效果评价方法

（一）理论测试法

理论测试法是检测学生理论知识掌握情况最为常用和常见的评价方法，便于组织实施，一般分为主观题和客观题两类型，主观题是学生根据自己对试题的理解和自己知识掌握情况自主答题，试题的题型有简答题、论述题、应用题等；客观题是让学生从事先拟定的答案中辨认出正确答案，题型有判断题、选择题等，客观题客观公正，避免主观因素，也便于批阅。对于中学的信息技术学科来说，其涉及的理论知识较少，技能运用较多，就理论知识来说，其长篇大论、自主发挥的少，而客观存在、让学生识记的比较多。因此，在理论测试法中，其中的客观题就能很好地检测学生信息技术理论知识掌握的情况，对学生做出相应的评价。比如，在江苏省普通高中信息技术学业水平测试采用的“机考”模式中，其理论部分测试采用的就是选择题的题型，有25道，每道2分，共50分，所以本文就理论测试法客观题型中的选择题部分进行探讨。

       选择题是当今被认为是最基本、使用最广泛、影响最深远的一种试题类型，它便于阅卷、记分，试题与测验分析的结果快速与准确，特别是对于信息技术学科来说，用程序很容易实现选择题的录入和测试结果的计算，实施方便快捷。

       选择题一般由一个“题干”和多个“选项”组成，题干是根据所要考查的内容而编制的一个问题或一句不完整的话，选项则是根据题干而设计的几个备选答案，备选答案中正确的答案称为“正确答案”或“最佳答案”，反之为 “错误答案”。目前江苏省信息技术学业水平中的选择题都为单项选择题，出题范围包括必修（《信息技术基础》）和选修两部分内容，必修与选修所占比例为6：4，选修模块是考生从《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《多媒体技术》和《数据库》几个模块中任选其一作为自己检测的内容，选择题能够检测出学生掌握信息技术知识的程度，如以下选题的设计：

例1：上海中心气象台2005年9月11日凌晨发布第15号台风“卡努”警报，并要求数万在一线户外作业及居住在危棚简屋的人员立即撤离转移，从而避免大量的人员、财物损失。从信息的角度来说，以上消息最能体现出信息的：(    )

*A、时效性、价值性 B、可存储、可转换  C、独立性、广泛性　D、增值性、共享性

       该题是必修部分第一章《信息与信息技术》内容，考察了学生能否根据实际情况判定某个信息最显著的特性，出题灵活，考查了学生运用“信息的一般特征”这一知识点。

    例2：IP地址分为4个字节，每个字节用以十进制数来表示，各个数之间使用圆点来分隔，每个数的最大值是(   )

A、256         B、128        C、254       *D、255

       该题是《网络技术应用》选修模块第二章第二节《IP地址芨其管理》的内容，考察学生掌握IP地址相关知识的情况，这一知识点是本节的重难点，学生要能正确地回答本题首先要知道IP地址的格式：是由32位二进制数组成，分为4组，每组8位二进制数，每组二进制转换为十进制数就是IP地址的组成，由此可知（11111111）₂à（255）₁₀，这道选择题很好地考察了学生掌握该知识点的情况。

       从以上分析可以看出，选择题能很好地检测学生理论知识点的掌握情况，符合课标对中学生掌握信息技术理论知识部分的要求，这种评价方式是其他评价方式所不能代替的，它有客观、公正、快速、科学的特点，但选择题也有以下不足：

（1）编制选择题比较费时费力；

（2）由于选择题的选项是固定的，测不出学生解决问题的能力；

（3）不能检测出学生的操作技能和综合应用信息技术水平的能力；

理论测试法是属于终结性评价，仅用理论测试成绩作为评判学生的学习效果显然具有片面性，它体现不出信息技术学科的特点，不能体现学生的学习过程，因此，理论测试评价法只能作为信息技术学习效果评价的一个方面、一种方法。

（二）作品评价法

面对理论测试评价法的缺点，在实际教学过程中，部分教师倾向于采用电脑作品评价方法，电脑作品制作的过程是集规划设计、技能运用、审美情趣于一体的创作实践过程，它不但能够反映学生的操作技能，而且还能反映学生综合运用信息技术和其他学科知识的水平，体现信息技术学科“综合型、技能型”的特点，坚持将电脑作品评价贯穿于学生学习效果评价之中，可逐步提升学生的信息素养，促进信息技术课程目标的实现。

1．电脑作品评价的内容。电脑作品评价内容包括对电脑作品的主题、规划设计、版面结构、艺术水平、创新意识等方面的评判，具体要求如下：

（1）作品的思想水平

一个电脑作品的好坏，首先要看它所表现出来的主题，也就是作者的思想、情感态度与价值观，如果一个作品设计规划得当、技术运用娴熟、表现手法优雅、具有一定的艺术水准，但所表现的思想是不积极的、甚至是反动的，那么这么一幅作品不能算做好的作品，因此我们在评价学生的电脑作品时，首先要看作品的主题，作品所要表达的思想，作者的情感态度等方面的内容，这方面的评价体现了学生的价值观与世界观，也是学生综合素质组成的重要方面。

（2）作品创作设计与规划水平

好的电脑作品离不开优秀的规划与设计，那些不看作品的要求与自身实际水平直接“拿来就做”的作品没有什么优点可言，只不过是一些文字材料的堆积，不会是好的电脑作品。因此在作品评价时应考虑学生的作品是否构思巧妙，作品的版面结构、呈现方式是否清晰，作品是否科学等，这些都学生的综合素质、信息素养的体现。

（3）操作技能运用水平

学生要制作出电脑作品，必需掌握相应的操作技能，学生对操作技能是否掌握？相应操作技巧运用得是否准确、适当？等等，这些都是学生操作技能方面的反映，在评价时应予以考虑，并作为衡量学生是否掌握该技能的指标。

（4）作品的艺术水平

作品的艺术水平能够反映学生的审美能力与审美情趣，一幅电脑作品的整体版面结构如何？是否有感染力？版面布局是否合理、是否和谐？色彩搭配是否美观？作品中个性化的元素是否设计合理？这些都是学生的审美情趣表现，注重作品艺术表现水平方面的评价，也符号我校学生的特点，体现我校的艺术特色，展示艺术特长生的风采。

（5）作品的创新性

作品的创新性是学生创新意识的表现，也是一个作品是否有生命力的一个重要支点，学生的创新意识是学生综合应用已有知识的能力的体现，是学生综合素质表现方面之一。因此在评价学生作品时，我们应关注学生作品的主题表达形式是否新颖？作品表达是否有想象力？作品中是否有学生的创新点？作品中是否有原创内容？等等，加重这些方面的评价，能有效地激发学生的创新意识和创新精神。

2．作品评价的一般过程。作品的评价的过程应贯穿于作品制作之中，这也是作品评价的重要环节，其执行得好坏直接影响到作品评价的效果，一般来说，作品评价要经历以下几个过程：

（1）师生制定评价的标准

评价标准是作品评价的“依据”，在制定评价标准时，要避免教师的“一言堂”，需要由学生的共同参与，师生制定好初步标准后，向学生公示、讨论，最终形成定稿，这可以发挥学生的主体作用，也让学生熟悉作品标准，如，在网站作品制作过程中，我与学生共同制定了如表3-1的评价量规表：

表1：“网站作品”评价量规

等级说明：86-100优秀，70-85良好，60-74及格，60以下不及格

（2）规划、制作电脑作品

设计、规划电脑作品是作品制作的基础环节，也是容易被学生“忽略”的环节，在让学生设计规划自己的作品时，要让学生明白以下几个问题：

①作品选题是什么？要突出的主题是什么？

②作品的版面如何进行设计、如何布局？

③作品的色彩采用什么色调？

④打算用多长时间完成作品的制作？每节课具体完成的任务是什么？

⑤该作品需要什么样的素材？如何获取？

⑥该作品是自己独自完成还是与他人合作？

以上问题的回答为学生具体实施自己的作品制作提供了“蓝本”，在具体制作时才不会盲目，更不会迷失方向。

（3）交流、展示作品

这作品的交流、展示是对学生电脑作品进行评价的前提，是展现学生自我的过程，也是锻炼学生表达能力的过程。让学生讲述、展示自己的作品可让别人了解自己的想法，了解自己作品所要表达思想，这为师生评价该生的作品提供了参考依据。

（4）师生评价作品

这一过程是对学生的电脑作品价值的评定与判定，一般包括学生自评、学生互评和教师评价等几种方式：

①学生自评，就是让学生对自己的作品进行评价，通过自评可使学生了解自我，促使自身进步与发展，学会自我反省，达到自我提升的目的。

②学生互评，就是让学生对每个作品进行相互评价，这样可以让更多的学生表达他们的想法，达到相互交流、互通有无、共同提高的目的。

    ③教师评价，就是教师对某个作品做出评定与评判，教师在评价时要公平、公正，依据评价量规对作品优点加以肯定，对不足要加以指明和点拨，多发现学生作品的优点，对优秀作品要加以及时展示，树立标杆和榜样，同时通过从学生自评和互评中发现共性问题，必须时还须加以讲解。

4．作品评价原则。在评价电脑作品时，应遵循以下原则：

（1）全面性原则：作品评价法要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，在评价时，不能仅仅局限在对学生操作技能的掌握程度上，评价内容要尽可能全面，一般包括以下几点内容：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；自主学习的能力；同学间相互协作的能力、创新能力等等。

（2）个体性原则：采用作品评价法时要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，由于信息技术是一门新兴学科，学生的学习起点不一样，我们要承认学生的个体差异，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。

（3）发展性原则：主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化，评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。

作品评价法能突显信息技术的学科特点，着重学生的操作技能、综合应用信息技术能力和综合素质方面的评价，也能促进学生之间的合作交流，但作品评价还有以下不足：

（1）作品评价方式实施比较繁琐，周期长；

（2）不能全面、真实的反映学生的成长过程；

（3）不能检测学生信息技术理论知识掌握的情况；

   因此，电脑作品评价方法也只能作为信息技术评价的一方面、一种方法，还需与其他评价方法配合才能全面、真实地反映学生的学习效果。

（三）课堂评价法

课堂评价是对学生在课堂上的表现、完成课堂学习任务和课堂练习情况、参与课堂的状态和与同伴交往状态等方面做出客观、公正的评定和判断。课堂评价是促进学生参与课堂、促进自身成长发展的有效手段，是记录学生的学习过程，也是过程性评价的重要表现形式，课堂评价的有效实施，能够激发学生的学习热情，引导学生创造性地学习，从而能够大大提高学生课堂学习的效果。

就信息技术课堂来说，与其他学科相比，其突出的教学特点是“任务驱动”教学模式，也就是每一节都有让学生完成某个或多个的“学习任务”，以此来促进学生的学习和操作技能的提高，以每节课的学习任务完成情况为主要评价内容来实施课堂评价，既能促进学生完成相应的课堂学习任务，又能突出信息技术学科课堂的特点，也是符合信息技术学科特点的评价方法。

在实施课堂评价时，要注意以下几点：

1．              在评价主体上，要强调学生的自评，自评会让学生审视和提升自我，有助学生主体性的发挥，也有助学生个性的发展。积极的自我评价有助于身心健康，也有助于学生和教师之间的融洽，也有助于学生自身的自我修正与提高，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”，这就要求我们在实施课堂评价时要注重学生这一评价主体，强调学生的自评。

2．             在评价类型上，要更加重视实施形成性评价，形成性评价是保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价，让学生在不同程度上看到自己在参与课堂学习后取得进步和成绩，享受成功的喜悦，保持学生学习的学习积极性，强化学生的成就动机，从而更好地激发其学习兴趣和探究精神，从而使课堂更加有活力。

3．              在评价的功能上，要注意发挥课堂评价的教育功能，课堂评价中的教师要对每一位学生充满爱心，更要有善于发现每一位学生“微不足道”的优点，并以自然、真诚、恰当、温馨的方式加以赞美，点亮学生希望的火种，使学生的个性得以张扬，独得的见解得以展示。

在设计信息技术课堂评价时，要注重学生课堂任务的完成情况，注重学生的自评、师评和他评，也要注意评价的方便与快捷，以便于课堂评价的顺利实施，如在《信息技术基础》（必修） “信息的集成”留言薄制作一课中，我设计了如下课堂评价记录表：

表2：《留言薄制作》课堂评价记录表

该课堂评价表包括了本课所要完成的学习任务和他评、师评等多种评价方式，突显了学生之间的交流与合作，评价条目设计的大都是“选择题”模式，可让学生快速地让学生根据自己的完成情况进行评价，操作简单、方便（让学生输入的文字少），以此课堂评价的内容，可行性强，在课堂教学容易实施。

学生课堂评价的逐步累积，就会形成学生的成长记录，可称作“学习记录”，它真实地反映学生的学习过程，反映了学生间交流合作的情况，以课堂评价为基础的学习记录来评价学生具有全面性、真实性，能客观地反映学生的成长过程，但还有以下不足：

（1）以课堂评价为基础的“学习记录”实施周期长，单一的课堂评价无法形成定性评价；

（2）评价带有主观性：学生自评、互评在一定程度上带有主观性；

因此，课堂评价方式也只能作为信息技术课程学习效果评价的一方面，也需要与其他评价方法配合使用。

（三）三种评价方法之间的关系

从以上分析可以看出，三种评价方法都有优缺点，要对学生信息技术学习效果进行评价必须综合运用这三种评价方法，其中，理论测试法客观地检测学生理论知识掌握的情况（都是客观题）；作品评价着重学生的操作技能、综合运用信息技术方面的评价；课堂评价评价着重学生的学习过程、成长过程和与他人交流合作的情况，总的来说，三者关系如图3-1所示：

图1：三种评价方法之间的关系

三、信息技术学习效果评价手段

有了评价方法，如何使用这些评价方法，怎样使这些评价方法落到实处，使评价充分、客观，这就需要一定的评价手段，评价手段是指为达到评价目标而采用的评价方式，也就是怎样评价的问题，它能够保证评价工作顺利进行并取得良好的评价效果，评价手段一般有以下几种：

1．自评。自评也称自我评价，是指评价对象根据评价的原则与标准，对自己学习行为和学习结果主动做出相对客观的、可信的、有效的判断，自评是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我提高、自我激励的过程，这种评价体现了民主评价理念，但对评价者的自主性、自觉性要求高。

2．他评。他评也就他人评价，是指他人根据评价标准对评价者的学习行为和学习结果做出客观、公正的评判，他评可使被评价者从不同渠道、不同角度获得更为广泛、全面的意见，使评价的结果更具有客观性、可信和有效性。

3．师评。师评也就是教师评价，也就是教师根据学生的学习行为、学习结果和参与学习的状态给予客观、公正的评判，教师是教学活动的主导，也是评价的主导，教师在评价活动中应发挥主导性的作用，引导学生公正、公平、客观的评价，以使评价结果客观有效，教师评价评价可采取以下几种：

（1）                口头评价。也就是对学生在课堂上的一些简单的表现，在仔细观察后给予口头的建议，它方便快捷，能及时纠正学生的学习行为；

（2）                书面评价。对于一些学习周期比较长、学习活动比较复杂的学习结果做出书面评语，如：教师对某个学生整节课的学习行为和学习结果的评判可采用书面评价的方式；

自评、他评和师评是不同的评价手段，是从不同角度对评价者进行的评价，对于某个评价活动来说，要综合使用这些评价手段，不能偏废，厚此薄彼，这样才能达到客观、公正的评价结果，增加评价结果的可信性和有效性。

（四）信息技术课程学习效果评价模式

通过以上的分析、讨论、举例可以看出，理论测试法、作品评价法和课堂评价法是是符合中学阶段信息技术课程特点的评价方法，综合运用这些评价方法，兼以多元的评价手段，能够达到中学信息技术课程所提出的“提升学生信息素养”课程目标。因此可以把信息技术课程学习效果评价模式归总如下：

信息技术课程学习效果评价模式=理论测试+作品评价+课堂评价

1．各子项所分数比例

（1）理论测试评价。由于中学阶段让学生掌握信息技术的理论知识在课程体系中所占比重不大，这种评价法又不能突显信息技术课程的特点，因此，在整个学习效果评比中所点比例不宜太高，一般定位在20%比较适宜。

（2）作品评价。作品是体现信息技术课程特点，是学生综合应用信息技术能力和综合素质的反映，也是学生信息素养的直接表现，其在中学信息技术课程中所占比重也较大，因此作品评价所占比值不应过低，一般在50%以上比较合适。

由于作品评价主观性比较强，因此在评价应采用师评、自评和互评多元评价手段，使作品评价的结果更为客观、真实，一般可采用以下公式对学生作品进行定量评价：

Z[,总] = A[,师评]×50% + A[,自评]×20% + A[,互评]×30%

       （3）课堂评价。课堂评价是反映学生的学习过程，体现课堂学习任务完成情况和与同学之间信息交流与合作情况，也是学生信息素养的另一方面的体现，因此，在整个学习效果评价中占30%左右比较适宜。

        课堂评价也属于过程性评价，也应采用师评、自评和互评多元评价手段，其定量评价可参考如下公式：

       K[,总] = A[,师评]×30% + A[,自评]×40% + A[,互评]×30%

       由此，信息技术课程学习效果评价可构建出如下函数：

       信息技术课程学习效果S[,总]=理论测试×20%+ Z[,总]×50%+ K[,总]×30%

    2．评价主体及评价实施

（1）理论测试评价。理论测试评价的主体为学生，其评价的实施一般某一章或某一阶段学习完毕后实施，用以评价某段时间内学生掌握理论知识的情况。

（2）作品评价。教师应为作品评价的主导，学生为作品评价的主体，实施作品评价一般应在某软件的操作技能学习完毕后进行，一般按“师生共同制定评价量规à规划、设计作品à收集作品素材à互助合作制作作品à交流展示作品à师生共同评价作品”的流程来实施。

（3）课堂评价。课堂评价的主体是学生，它具体每一节课的课堂实施，一般按“学生明确学习目标à完成学习任务和课堂练习à学生自我评价à学生互评à教师评价”这一流程进行实施，一节课内教师实施不完的师评可移到课后，针对学生的自评、他评以及课堂中的表现给予适当的评价。