李海燕

、《高中语文新课程标准》明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

2、常州市第五中学是艺术示范特色高中，在艺术教育上有得天独厚的优势。因此在语文教学中充分利用教材资源及校本资源，培养学生的美学素养、文学素养是近水楼台之事。而现行的高中语文教材中具有大量文质兼美的文言文，这些文言作品是中国古代精英文化的结晶，多为当时一流人才的精神物化的产品，具有极为丰厚的精神内涵。要培养学生良好精神品质，提升他们的文学素养，促使他们形成健全的人格，文言文的学习无疑是非常好的途径。因此笔者希望从文言文教学角度入手，探究在教学中如何渗透文学素养的策略与方法。

三、课题理论依据

1、美育理论：美感教育的目的，最终还在于培养人，发展人，使人成为身心健康的完美的人，要使人为美而倾倒，为美而兴奋，达到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的境界。

、教育学理论：美育是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美，创造美的能力的教育，它是全面发展教育的组成部分。我国学校的美育是通过文学艺术和借助大自然、现实生活中的美对学生进行教育，激发学生美感，陶冶他们的心灵，培养他们高尚的情操，使他们形成正确的审美观，并注意在文学、艺术等教学中发展学生艺术才能，培养他们能在日常生活和艺术创作中正确发现美、表现美，善于创造美。

4四、界定文言文教学中文学素养渗透的策略研究的内涵

1、文学素养：文学素养是指一个人或组织的在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。一般情况下是指在文学领域，如诗歌、小说、评论等方面的综合能力。

本课题研究的文言文教学中文学素养渗透的策略主要指在对苏教版高中必修、选修教材中文言文教学过程中，研究文学素养渗透的教学内容、教学原则、教学组织、教学方法等，总结美育教学规律的学术研究活动。依托高中语文文言文教材，以常州五中学生为对象，遵循一般的教学原则和教学方法，在理论的指导下，经过反复实践，总结出高中文言文教学中文学素养渗透的规律。

、确定步骤。对教材进行科学处理，分册，分文体，分内容逐一确定研究篇目和目的，问题设置的多少和难易也应遵循渐进的原则，分梯度进行逐步积累，最后形成经验。

2、注重熏陶。凭借古典文学作品的意象意境的感染力、诱发力、震撼力来使学生在获得审美愉悦，改善审美心理结构，通过对文学艺术作品提供的意象世界的欣赏玩味让学生发现其中丰富多彩的美的形态，激发起内心的情感波澜，体验人生的情趣和意蕴，有时还可领悟到宇宙、历史的无限和永恒，从而获得畅神悦志的精神愉快——审美快感。

4我们老师即使绞尽脑汁，挖空心思，设计一个又一个的问题，又提供一个又一个的参考答案，其结果或许并不是学生关心的问题，我们要最大限度的调动学生，让学生从生活中、从课堂中、从课内外书本上发现问题，鼓励、引导、启发他们去解决问题。

5六、研究过程

（一）围绕子课题，课题组成员认真研究了本课题实施的方案的步骤，确立了具体可操作的课题研究计划，具体如下：

五大研究原则：

1、主体性原则：当今素质教育是发人为核心，以人的全面、主动发展为目的教育形式，在研究过程中，我们心中要时刻装着学生，尊重学生的主体地位，设法创造民主的、和谐的、合作的，师生情感融洽的课堂气氛，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

3、开放性原则：树立大语文教学理念，要求教师的思维必须向教学系统开放，要采用开放式教学方法，运用启发式，学生的思维也要主动开放，扩大信息渠道，师生共同开放、共同提高。

5、明确教学目标，把握处理好教材。2、优化课堂结构，使文学素养渗透常规化。3、课内文言文教学课堂模式；2、研究性学习活动模式；3、文言文教材的审美挖掘；2、课外文学素养提升活动的探索。

一个研究目标：

获得研究实效，形成研究经验，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力。

（二）围绕研究目标与计划，我们做了如下工作：

1我教<阿房宫赋>)、、教学实践调查与反思

、教学研讨及教学安排：

（1文言字词是文言文学习的基础，但是不是文言文学习的根本。学生对文言文的审美能力是建立在读通文章基础之上的。因此，一篇陌生的文言文，一般会按照常规先进行字词教学，但是字词教学要注重课内与课外的迁移与联系，注重方法和规律的总结，告诉学生可以通过句子结构观察，上下文的情节的联系来推测相关文言实词在文中的含义。在一节课的文言字词教学结束之后，可以采用多种方式对学生的学习情况进行检查，除了默写与提问等常规做法外，还会选择相关的课外语段让学生进行翻译训练，以达到巩固的目的。比如，在学完《指南录后续》和《五人墓碑记》之后，可以选择让学生翻译《书沈通明事》。因为在《书沈通明事》这篇文章中，大量的实词都出自于《指南录后续》和《五人墓碑记》这两篇文章中。这样让学生有了极大的新鲜感，并且有了学以致用的感觉。有了扎实的文言字词作为基础，才能够理解文言文中的思想。

）将文言文教学与诗词教学相结合，以诗词为依托，提升学生对文言文思想内涵的理解

古人写文章要求能够朗朗上口，但是更是为了表达自己的观点，让别人了解自己的想法，现在学生读文言文往往会忽视这一点，把文言文仅仅作为背诵的蓝本，这样的话就失去了文章本身的意义。所以在学习文言文的时候，创造机会让学生评价文章中的观点，将文言文教学与评论写作教学相结合。例如，上完《项羽本纪》与《高祖本纪》之后，可以让学生以“我认为帝王需要具备的品质”为话题评价刘邦和项羽，并思考当今的执政者应该如何做；上完《渔父》和《屈原列传》，让学生撰写“我看‘入世’与‘出世’”和“屈原精神的现实意义”两个语段；上完《五人墓碑记》后，请学生思考“平民百姓对国家的意义”这个话题。让学生有话可说，引导学生对文言课本进行关于其现实意义的思考，能够大大提升学生吃透文本的热情，提供他们思考的空间。

4多节，重视集体的力量，团结协作，在上课之前，坚持先集体备课，再试教，再评课修改，又再试教，最后评课后再反思，充分发挥集体的战斗力。有武媛媛开的《劝学》、《渔父》、《陈情表》、《屈原列传》，王晓蕾开的《赤壁赋》、《始得西山宴游记》、《淮阴侯列传》、，金莹开的《渔父》、《高祖本纪》、《李将军列传》，陈强开的《琵琶行》、《廉颇蔺相如列传》，李海燕开的《鸿门宴》、《管仲列传》、《项羽本纪》，朱玮开的《烛之武退秦师》、《五人墓碑记》、《魏公子列传》等，通过开课、评课、反思等活动促进研究见成效。

5、指导学生学写审美鉴赏文及文学再创作活动。着重从语言、人物形象、主题及表现、构思技巧等方面写感受，写心得体会，提高了学生赏析文言文的能力，对学生阅读能力和写作能力和提高的很大的帮助。

7字以上）写出研究结论。整个过程，充分发挥了学生的主观能动性，在大量的资料查阅过程中，拓宽了知识面，在问题的深入分析研究中，提高了认识问题的深度，培养了独立研究的能力，培养了质疑解难的习惯，激活了思维，这对学生而言是一种有效的终身学习模式，提高了学生的综合素养。

8七、文言文教学中文学素养渗透的策略研究的三种模式

1）准备阶段：教师一般集体备课，且要求“披情以入文”。

A、充分利用各种有利条件（特别是多媒体、录音机）及先进的教学理念，设计教法与教案。

（2、情境美：设置一定的情境，使学生的整个心理机制进入一种特殊的审美注意状态。这是语文审美教育的起始环节，也是学生开始审美活动前在生理和心理上的准备阶段。在这一阶段，往往有情感上的某种期待伴随着这种注意状态，和注意一起构成一种积极的审美态度。教师要善于创设情境，激发情感。主要采用——语言方面，或抒发情感，或设置悬念，或提出问题，或引述故事等；实物方面，或音乐，或物品，或多媒体的音视组合等。

B、理解美：师生共同分析讨论质疑，从文字的表达入手，揣摩字、词、句的含义，讨论分析课文的重点、难点，把握课文的谋篇布局，从而进一步领会课文的内容和意义。学生的审美活动由感性直觉进入到初步的理性直觉，开始感受到了课文的语言美、结构美、内容美等等。教师不必抽象空洞说教，而要紧扣课文的词句，有血有肉地进行，在客观分析中调动学生主观情感，达到审美理解。

D、创造美：审美创造渗透在每一个审美环之中，但它又有自己的独立性。语文学科的创造美主要体现在指导学生运用口头语言和书面语言，准确、流畅、生动地说和写，做到语言表达美。它的实质也可以说是引导学生用正确的观点塑造自己的灵魂，创造性地运用语言技巧表达高尚的思想感情，表现生活的美。

教无定法。以上五种美，大致按照从A）配合步骤：传授美学知识

离开了一定美学理论的指导，语文学科美育也就失去了施教的前提和基础；缺乏理论指导的审美实践终将是盲目的实践。为此，我们开辟了传授美学知识的三条途径：一是结合教学讲解，二是专门举办讲座，三是开辟美学专栏。

2、学生社团活动模式

在文学素养渗透教育中，我们并未止步于课堂教学模式，课题组就研究的高度和浓度方面，进行了积极探索，开辟了文学素养渗透研究的学生社团活动，使课题研究由课堂向课外延伸。

、激发了学生学习文言文的兴趣，文言文教学已经不仅仅是字词教学课，文章背诵课。学生的文言基本功也明显更加扎实，语言运用能力得到一定程度的提升。

2、丰富了学生的审美情感，提高了学生的作文能力，培养了高尚的审美情趣和一定的审美能力，通过课堂内外文学素养的渗透，学生感悟生活的能力得到了加强，作文的思想性也有了明显加深，学生的自主思考能力，个性表达能力也得到了培养。

、教学课时受到限制，学校的各种考试经常会打断教学，课时安排上可以自主安排的余地不大，精细化教学必然要损失其它课文的授课时间，详略取舍的安排很考验老师的功力与定力，在应试教育的背景下如何带着镣铐跳舞也是一个老师教学水平的体现。

2月