“高中数学可视化教学的实践研究”开题论证会议记要

（江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题开题报告）

时间：12.3（周四）下午13:30

地点：常州市五中信息楼四楼会议室2

人员：李永令博士、王俊博士、龚国胜主任、沈斌、张志勇、顾学兵、杨一奋、周莉、唐燕、刘隽、黄卉、蔡亚飞、陈静、薛平、蒋敏、毕巧艳等

记录：陈静

会议内容：

唐燕：

开题报告：1、研究脉络梳理；2、新视角新征程；3.研究时序进度

王俊博士：

课题有很好的研究基础，脉络发展清晰，市教科院编辑的《数字化学习论》有相应的专门介绍；视角很好，借鉴了心理学中的表征、认知负荷概念，有助于研究的细化和深入；很有新意，可视化教和学对不同的学生有不同的含义；对初高中的衔接有帮助。

建议：能否在研究内容上增加对认知负荷的研究，特别是怎样把握、监控认知负荷，在教学过程中如果能加以测试，相信可提升研究的水准，建议增加这一研究内容。

李永令博士：

可视化研究很有价值，从我个人的学习经历来看，对数学学习而言是不可或缺的。

研究过程中可以从数学教学内容着手，思考高中阶段哪些知识板块对可视化教学有较大的研究，不一定要全部铺开到整个高中阶段。

建议可视化教学模型研究中增加两项内容，一是可视化教学的立论依据研究，学习模型不是教学模型，两者间的区别需要加以辨析；二是可视化学习原理的研究。

实践路径与资源开发研究中可增加可视化支持环境的研究，包括硬件设备、应用软件、学习平台、共享网络等。

最后要关注分类维度的匹配，如可视化教学分为知识可视化、思维可视化、解题可视化三类，而教学策略则从数学知识理解、数学能力提升、学习方法获得三个层面加以提炼，两者间应有内在的一致性，能否加以统整？

龚国胜主任：

课题设计和系统上均没有问是，可以对教学内容进行深入的梳理，找到可以可视化的点，从学生学习的角度进行思考，也就是并不是所有的知识都需要可视化，必须要找到哪些知识需要用到，研究中更多的体现的是教师教方面的可视化，可以增加学生学的可视化，积累案例寻求路径。