数学情境是从事数学活动的基本环境，没有情境就没有产生数学行为的条件。如何设置情境，不仅起到“敲门砖”的作用，更变为数学学习活动的“认知基础”。我校省重点资助课题组《高中数学可视化教学的实践研究》进行了持续的深入探讨，4月13日唐燕老师开设《直线斜率》评优课，4月20日张志勇老师又在校内开设同题研究课，本次活动特邀常州市高中数学中心组微型课题研究小组和南京师范大学博士生导师宁连华教授，共同聚焦数学课堂日常，探讨问题情境设计的策略与路径。

在学校录播教室开设的研究课中，张老师通过对二次不等式恒成立问题的重新解读，从一次函数图象的观察中提出概念，在与坡度类比中探究计算模型，在数形结合中体会动态变化，从整体上构思、关键处设问、适当处介入，用问题串的方式在学生思考的起点、转折点、迷茫点处设置问题，引导学生开展适当的认知活动，为学生在学习中进行自然合理的数学思考搭建适当的脚手架．从数学学科知识内部生长出发构思数学情境的做法，取得了很好的教学效果，也得到听课同行的一致认可。

在教学研讨环节，学校课题组、市微型课题研究小组在宁连华教授的组织下，结合张老师的研究课《直线斜率》和前阶段市里的评优课活动，对情境设计进行了深入探讨。研究活动围绕数学情境的界定（何为）、情境创设的有效性评价（为何）、策略和途径（如何）三个维度展开。与会专家一致认为，作为从事数学活动时有意识建构而成的活动场域，数学情境创设是数学教育体系中不可或缺的核心要素，不同的课型可以有不同的情境设置，可以做一些基本的分类（问题型数学情境创设、方法型数学情境创设、命题型数学情境创设）；情境设计应具有先行性、融合性、教育性的特征；不断挖掘情境的价值功能，探析其创设的路径与方法，是提高数学教学质量的重要保证；创设数学问题情境的主要原则包括：围绕既定的数学知识点，符合学生的思维发展实际，具有科学性、探究性，尽量贴近学生生活，激发认知冲突，注重教学实效等．

                                                                                  （张志勇，查文达，蒋敏）