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获奖论文
 
发布时间:2016-06-04   点击:   来源:原创   作者:王剑舞
 

常州市思想政治教育年会一等奖

政治习题讲评中的“中医之道”

——关于提高习题讲评实效的一般策略

常州市第五中学  俞丽芬

[引言]中医认为,由于疾病的症候表现多种多样,病理变化极为复杂,且病情又有轻重缓急的差别,不同的时间、地点和不同的个体,其病理变化、病情传化不尽相同,因此,只有善于从复杂多变的疾病现象中,抓住病变本质,治病求本。一般采取正治与反治、三因制宜、标本缓急等相应措施扶正祛邪,调整阴阳,才能获得满意的治疗效果。

[关键词]中医  习题   讲评   效果

在当前减负增效的大环境下,政治学科面临着内容不减时间减的压力,难以象以前高考模式下开展多种形式的课堂检测和试卷讲评,更不允许浪费时间上“一言堂”、“流水账”似讲评课。唯有创新方式、优化环节、提高实效,才能真正做到减负增效,赢得学科发展空间。笔者近年来在日常试卷讲评上做了不少尝试,通过数据分析、互评互助、难点会诊、知识整合、方法提炼、举一反三等形式,把一份完整试卷的讲评,穿插在不同的时段和环节,以多元方式予以化解,起到了事半功倍的效果。归结起来,就是效仿中医,通过“四个结合”起到治疗的四方效果。

一、统计与分析的结合,起到望闻问切之效

一份有效的试卷讲评,必须建立在科学的统计与分析基础上。一份好的试卷分析,从宏观上讲,要包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析评价;从微观上讲,要对相应试题的命题思路、考查角度和答题思路进行统计分析。在此基础上对存在的问题,即哪些出错率较高,哪些出错率较低,进行统计分析,查明原因,归类集中,以便在讲评时分清轻重缓急,避免抓不住重点,分不清主次。(见图一)对学生的分析包括对学生的整体水平与个体分析,逐项分析答题的错误及原因,以了解学生对某个知识点的掌握程度;同时分析学生解题思路,以了解学生在平时学习中的弱点。(见图二)。对于结果反差较大的学生,应在讲评前了解该同学做题的思维过程和做后的自我感觉,便于在讲评过程中推广经验或提示教训。

图一:试题分析量化表

题号

最高分

最低分

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

……

得分率















图二:学生答题情况细化表

姓名

题号

得分率

考点

命题角度

解题思路

错误点

得(失)分原因









二、互评与集评的结合,起到正治与反治之效

(一)互评与“正治”

所谓“正治”就是通过分析临床证候,辨明寒热虚实,然后分别采用“寒者热之”、“热者寒之”、“虚则补之”、“实则泻之”等不同治疗方法。学生互评具有正治之效,可以从正面相互交流、相互借鉴、相互指正。此外,学生互评不仅不受空间和时间的制约,还有以下几点好处:

1、学生相互评讲试卷,调动了学生学习的积极性,做到了人人参与,达到了应有的教学目的;

2、评点别人试卷时,既可以学到他人的解题方法,又可以掌握更多纠错的内容;

3、可以有效地引导学生把学习结果转化为学习进程,真正显示了学生的主体地位。学生评讲试卷是以看试卷——找问题——重读课本——合作交流——反思总结为顺序展开,经历了完整的学习过程,加深了对教材知识的理解和建构。

4、有助于培养和提高学生的审题能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。学生在对其他同学评讲试题时,不能靠运气瞎蒙,必须让其他同学弄清知识的形成过程和审题、解题过程,甚至会产生分歧与辩论,这就达到了培养上述思维能力的目的。

5、体现了以“合作”为基础的新教育价值观。学生互评试卷,较好地突显了学习主体的交流与互动,提高了学生的高级识知能力、人际交往能力,培养了学生的情感态度和合作意识。

为了使课后学生互评更有实效,必须明确实施的具体要求。比如,对于客观试题的互评,我们结合政治学科的特点,要求学生按下列步骤进行订正,尤其是错误率较高的试题。

1、审题肢:包括每个题肢正误的判断,错误的选项应指出错误所在及正确表述;

2、审设问:即设问的限定性,圈出知识范围、思维类型、主客体、题型等;

3、审题干:归纳材料的主旨、主要内容、逻辑关系等;

4、作出选择,简要说明理由。

按照这样的过程来点评客观试题,没有交流、学习和借鉴,一般很难独立完成。

对于主观试题的互评,我们也结合政治学科的特点对学生提出了一些具体要求。

1、审设问:做到圈点划,明确三大要素:知识范围(或知识点)、主客体及关系、题型;

2、审材料:划出关键词句、关联词、主客体等;

3、简单建构知识体系,找材料与设问的结合点;

4、征求他人意见,借鉴他人答案;

5、用另一种颜色的笔完善答案。

上述互评过程需要学生在试卷上得到体现,以弥补第一次答题的不足。

(二)集评与“反治”

所谓“反治”,就是对一些复杂、严重的疾病,表现出来的某些症候与病变的性质不符,也就是出现一些假象,须采用“塞因塞用”、“通因通用”等顺从症候而治的一种治疗方法。遇到此类病例,集中会诊更有利于发现问题和解决问题。从教学的实践来看,就是利用实物投影展示订正后最弱试题的个体答题情况,请所有同学参与会诊。这一环节的操作很讲技巧,只有步步相扣、有序推进才能达成效果。

1、一起看投影,提示先重审设问和材料,后看他人答案并思考不足;(这一步留白要够)

2、请得分不高的同学来谈思路并完善答案;(不得少于2人,这样容易形成分歧和讨论,利于补弱)

3、请得分相对高的同学来谈思路及答案;(可以相互学习,又可以表扬先进,利于提优)

4、面向全体,寻求补充;(把大家的思绪重新引到问题上)

5、教师把同学的观点板书在黑板上,引导同学重新审题,找到本题的限制性条件,以及对应的知识内容、题型和材料要点。

6、请同学回顾问题所涉及的知识体系和知识点,按照本题要求完善答案;

7、教师小结,梳理知识,归纳方法,规范答案(投影)。

如此一道题讲评下来,一堂课讲不了几个题。笔者认为,与其泛泛讲多题,不如讲好一道典型题。另外,典型题的讲评不妨穿插在相应的知识点学习或复习之中,起到讲练结合,精讲精练的效果。

三、不变与变的结合,起到三因制宜之效

     “三因制宜”是指治疗疾病要因时、因地、因人等不同而制定相应的治疗方法,即治疗疾病要做到具体问题具体分析,区别对待,酌情用药。就具体情况而言,既有同病异治,又有异病同治,只有这样才能真正做到对症下药,取得疗效。这种治疗方法所依据的辩证法思想,从教学的角度看,就是要处理好理论与实际、共性与个性的关系,培养举一反三的能力,这正是新高考的要求。

在习题讲评过程中,教师应以问题为线索,将其涉及到的知识讲精、讲透,并将没有反映出来的知识加以延伸、扩展,使之在学生的头脑中进行体系建构,这些是“不变”的部分。同时,在习题讲评过程中,注意方法指导,强调答题规范,这些也是“不变”的部分。这些“不变”的东西恰恰是习题中不能直观看到,而必须牢记于心的东西,是解答问题必须具有的知识储备和解题思路,是可以通过知识学习和习题讲评予以掌握的。高考的难度恰恰在于可以看到的“变“的部分,那就是命题设计依托的情境和千变万化的设问。这些建立在时政热点基础上的材料和出人意料的设问,往往成为学生找到答题方向的“时政障碍”。有些老师让学生大量做题来“偶遇障碍”;有些老师让学生背题来“熟悉障碍”;更多的老师通过变式训练来提高学生以“不变”应“万变”的能力,这才是“攻克障碍”的正道。笔者喜欢在试题讲评过程中“借题发挥”,把一道题的价值从三个方面予以充分的挖掘,既减轻了学生的课业负担,又起到了举一反三的提能效果。

1、借题发挥,进行知识归纳与体系建构;

2、借题发挥,进行题型归纳与方法指导;

3、借题发挥,进行设问变型及答案重组(变知识的切入点、变思维的角度、变考查的主客体及关系);

4、借题发挥,讨论材料置换后的“变”与“不变”。

    通过对一道题目的不断加工和挖掘,极大丰富了原题目的内涵,扩大了知识的覆盖面,深化了所学知识,不但能巩固、矫正教学的效果,而且能深化学生对知识的理解和一般规律的把握,也开阔了学生的视野,培养了学生的思维能力。

四、治病与育人的结合,起到标本缓急之效

弗洛姆在《爱的艺术》中写有这么一段:“行使任何一门艺术都需要有一些基本的东西,木匠艺术、医疗艺术等等都是如此。首先要求有纪律……集中是掌握艺术的一个必要条件……第三个因素是耐心……对掌握这门艺术要有极大的兴趣……创造性地运用自己的力量……”,

中医作为一门科学和艺术,“治病求本”是一条最基本的原则,也是中医与西医治疗的最大区别。西医以“治标”为先,疗效快,但会复发。中医以“治本”为重,通过调理阴阳、扶正怯邪达到根治,疗效慢。所以,对于根子里的疾病,人们更愿意选择中医以图彻底治疗。

1、把患有此疾的同学集中起来进行试题互评;(便于发现共性问题,激发思考)

2、要求病患同学一一说出错误所在及产生原因;(便于发现造成错误的根源)

3、指导病患同学自己找到解决问题的药方或答案;(从医者角度换位思考)

4、把该问题落实到纠错本上,完成反思性纠错;(其中包括自编一道类似习题)

5、遵循认知规律,在有效期限内再做类似习题,观察前面纠错效果。

教育教学也是一门科学和艺术,“治标”与“治本”的矛盾一直存在。就习题讲评而言,是把学生当“病患治疗”还是当“医生培养”的矛盾也一直存在。更多的教师习惯于把学生当病患,“头痛医头,脚痛医脚”,学生只有被动接受的份,结果是毛病屡教不改。所以,笔者认为,教育教学不可急功近利,不妨学习中医,用极大的耐心走好每一步,甚至让学生学会“久病成良医”。比如,如何克服学生答题过程中的“顽疾”——习惯性的错误?如果每次都是按照前面步骤讲评并纠错的话,不一定起到根治的效果,面评也许更好。

   值得提醒的是,在这个纠错过程中不要把学生看成答题的机器人,要重视非智力因素的催化作用,多些肯定和鼓励,多些学生自我觉悟的过程性引导,帮助学生真正理解问题的实质,并留下深刻印象。同时,对纠错效果不要期待过高,改变习惯本身就是件难事,要允许学生在反复犯错过程中不断积累纠错的体验和经验,教师对此要有足够的耐心和信任。

   做习题是教学的一个重要环节,只有有效的习题讲评才能起到查缺补漏、理解巩固知识、提高解题能力的效果。所以,我们要重视习题讲评方式的创新,多采用学生乐于接受、利于学生发展的方式,以期提高习题讲评的实效。正所谓“凡为医道,必先正己,然后正物。正己者,谓明理以尽数也;正物者,谓能用药以对病也”。


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